تحلیل کتب العربیة فی الثانویة الاولى فی ضوء نظریة الذکاءات المتعددة و ‌الاهداف المعرفیّة

بعد ان بثّت نظریة الذکاءات المتعددة فی انحاء العالم، قام توماس ارمسترونج (1984) بدمج هذه النظریة بالاهداف المعرفیة لـ‍‍بلوم و اثرى بذلک کلتا النظریتین و وسّعهما. اضافة الى تصنیف کلٍّ من الذکاءات المتعددة فی الاهداف المعرفیة الستّة، مهّد ارمسترونج بهذا الدمج الطریق لاعداد المناهج المدرسیه والموادّ التعلیمیه وتقویمهما. انّه قدّم انموذجه فی اطار جدول یختصّ محوره الافقی بالاهداف المعرفیة و محوره العمودی بالذکاءات المتعددة. على ذلک، و نظراً لمکانه الکتاب المدرسیّ فی النظام التعلیمیّ عامة و تعلیم اللغة بشکل اخص، یهدف هذا البحث بمنهج تحلیل المحتوى الى القاء الضوء على النشاطات التعلیمیة فی کتب العربیة فی الثانویة الاولی للمدارس الایرانیة. یحدّد هذا الامر الذکاءات و الاهداف الاکثر تداولاً فی الکتب المدروسة، کما یبیّن کمیّه توزیع الذکاءات وکیفیّتها فیها، والمنطق الحاکم على توزیعهما. ومن اهمّ ما توصّلت الیه هذه الدراسه ان الذکاءات اللغویه والمنطقیه والبصریه و الجمعیة، والاهداف المعرفیه الدنیا (التذکر والفهم والتطبیق) هی الذکاءات و الاهداف الاکثر تداولاً وحضوراً فی هذه الکتب، ویکاد لا یوجد فیها مصداق للذکاءات الجسمانیة والموسیقائیة و الفردیة و الطبیعیة، و اهداف التحلیل و التقییم و الابداع. کذلک، یخضع المنطق الحاکم على ترتیب و توزیع الذکاءات و الاهداف فی الکتاب للبرنامج المدرسیّ و دلیل المعلّم.