اتجاهات مدرسی اللغة العربیة للناطقین بغیرها على مستوی اللیسانس فی الجامعات الایرانیة نحو المدخل التواصلی

ینصب الاهتمام فی العملیة التعلیمیة وفی جمیع مراحلها، علی توظیف التدریس بکل ما یتصل بمادة اللغة العربیة. بما انَّ معظم الطلّاب الناطقین بغیرها یعانون من الضعف فی اللغة العربیة واستخدامها فی التعبیر عن افکارهم ومشاعرهم وحاجاتهم فی حریة وطلاقة ودقة، اصبح تطویر الاسالیب التدریسیة والمنهج الدراسی امراً ضروریاً ومهماً لتعلیم اللغة بافضل الطرق التی تجعل المتعلم متحمساً لتعلم هذه اللغة وتلقیها بصورة سهلة ومبسطة. واذا نظرنا الی واقع الحال فی تعلیم اللغة العربیة، نجد انّ اهم تحدٍّ یواجهه تعلیم اللغة العربیة، سواء فی ایران او الدول المهتمة بتعلیم العربیة للناطقین بغیرها، هو عدم المام معظم اساتذة اللغة العربیة تدریس المهارات اللغویة الاربع بمبادئ التعلیم وعدم مواکبتهم لآخر مستجدّات تعلیم اللغة الثانیة، وخاصة تعلیم اللغة العربیة فی العالم. تهدف هذه الدراسة الى الکشف عن اتجاهات مدرسی اللغة العربیة للناطقین بغیرها على مستوی اللیسانس فی الجامعات الایرانیة نحو المدخل التواصلی. ولتحقیق هذا الهدف، تبنت الباحثة المقیاس العلمی کرافاس دوکاس للاتجاهات نحو المدخل التواصلی، والذی یتکون من 22 فقرة موزعة على خمسة ابعاد، وهی: العمل الجماعی، واهمیة القواعد النحویة، وتصویب الاخطاء، ودور المعلم، والتقویم. لقد اجریت الدراسة على عینة من طلبة الجامعة من قسم اللغة العربیة فی الجامعات الایرانیة، وکانت اداة البحث الاستبانات والمقابلات، وذلک من خلال تطبیق الدراسة المیدانیة وتوزیع الاستبانات على 447 طالبا و35 استاذا واجراء المقابلات مع بعضهم. فکان السوال الذی قصدت الباحثة الاجابة عنه هو: ما مدى اتجاه مدرسی اللغة العربیة للناطقین بغیرها نحو المدخل التواصلی فی تدریس اللغة العربیة للناطقین بغیرها من خلال وجهة نظر الاساتذة والطلاب، واسباب ذلک؟ وقد اظهرت النتائج اختلاف وجهة نظر الطلاب عن الاساتذة، حیث ان العدید من المدرسین یزعمون انهم یستخدمون اسلوب التواصل، ولکن فی الممارسة العملیة غالباً ما یتبعون طرق التدریس القدیمة؛ ویعود هذا الى الاعتقاد اللاشعوری للاستاذ بضرورة السیطرة على الوضعیة التعلیمیة؛ لذلک یمیل الى ان یکرّس نشاطه وسلوکه على الزمن المتاح للتعلم، وذلک بسبب المدة الزمنیة المحددة للمحاضرات، وکثرة عدد الطلاب، وعدم توفر الوسائل التعلیمیة المساعدة، وغیرها من الاسباب؛ کما قمنا بتحلیل اهم الاسباب التی ادّت الی تهمیش الکثیر من المناهج الفاعلة وذات الجدارة، منها: عدم التزام الاساتذة بالتحدث باللغة العربیة، واستخدام اللغة الفارسیة فی الصف، وعدم استخدام الامثلة الواقعیة، وعدم تمکن الاستاذ من اللهجة واللغة العربیة الفصحی لتملص الطالب من الواجبات الملقاة علی عاتقه.

Attitudes of the Teachers of Arabic Language to Non-native Learners at the Level of Bachelor Degree in Iranian Universities towards the Communicative Approach

Abstract      Methods of teaching are emphasized at all stages of the Arabic language teaching process. Most nonArabic language learners suffer from poor language skills and are unable to express their thoughts and feelings fluently in this language. That is why changes in teaching methods, to better teach the language in a way that the learner is eager to learn, is a must. When we look at the current state of Arabic language teaching, we find that the most important challenge facing Arabic language teaching in Iran and other countries that teach this language to nonArabic speakers is the unfamiliarity of Arabic language teachers with the four language skills with the latest teaching methods.       The present study aimed to find out how Arabic language teachers in the undergraduate course of Iranian universities treat nonnative students with an attitude towards communication. To do this, the researcher used the KaravasDoukas method to examine perspectives on the communicative approach. It was made up of 22 paragraphs and five sections. This method was based on group work, the importance of grammar rules, error correction, teacher role, and evaluation.     The statistical sample of the research was some students in the Department of Arabic Language and Literature in Iranian universities. The research instrument of the study was a questionnaire and an interview. The study was a field study, with the questionnaire distributed among 447 students and 35 professors. The research question of the study was: from the point of view of professors and students, what do the teachers who teach Arabic to nonnative speakers say about the communicative approach in teaching Arabic to nonnative speakers? The results showed that students’ views on this issue were different from those of professors. Many teachers claimed to use communication methods, but in practice, they often followed old teaching methods. This is due to the teachers’ subconscious belief that it is necessary to control the educational situation. Also due to the specific time allotted for lectures, a large number of students, the lack of teaching aids, and other reasons, teachers tended to focus more on teaching. The authors of the present study also analyzed the most important reasons that have led to the marginalization of many effective and valuable curricula, including teachers’ lack of commitment to speaking Arabic and the use of Persian in the classroom, lack of practical examples, the teacher being unable to speak fluent Arabic, and students refusing to do assignments.