تحلیل الاخطاء اللغویة والکتابیة لدی متعلمی اللغة العربیة بالجامعات الایرانیة رسائل خاصة بفرع تعلیم اللغة العربیة بجامعة تربیت مدرس نموذجا

مهارة الکتابة من اهم المهارات اللغویة، ولها اهمیتها ایضا فی تعلیم اللغة العربیة بالجامعات الحکومیة فی ایران، یتعلمها الطلاب من خلال وحدات دراسیة، لکن لا یتقنونها جیدا، فیقعون فی اخطاء لغویة وکتابیة فی المراحل الدراسیة المختلفة. لهذا، تتناول هذه الدراسة انواع الاخطاء اللغویة والکتابیة فی الرسائل الجامعیة وتشیر الی اسباب هذه الاخطاء؛ لکی تسهم فی اعادة النظر فی المنهج الدراسی وتعدیل طرائق تعلیم اللغة العربیة، خاصة مهارة الکتابة، بهدف التقلیل من الاخطاء اللغویة لدی الطلاب فی المستقبل وتنمیة مهارة الکتابة عندهم. تعتمد الدراسة على المنهج الوصفی التحلیلی وتتبع مراحل منهج تحلیل الاخطاء لدراسة الاخطاء اللغویة فی عشرین رسالة جامعیة فی مرحلة الماجستیر لفرع تعلیم اللغة العربیة بجامعة تربیت مدرس. بلغ عدد الاخطاء اللغویة فی هذه الرسائل الی 1005 اخطاء؛ والاخطاء النحویة من اکثر الاخطاء اللغویة شیوعا بخاصة فی حروف الجر، ثمّ تاتی الاخطاء الاملائیة، ثم الخطا فی رسم همزة القطع، ثم تاتی الاخطاء الصرفیة، ولاسیما الخطا فی تمییز المعرف من المنکر، ثمّ الاخطاء الدلالیة بخاصة فی استعمال الکلمات والعبارات غیر المالوفة فی العربیة. ومن خلال تفسیر الاخطاء، وصلنا الی ان التداخل اللغوی، والطرائق التدریسیة، وبیئة التعلم، وصعوبات مرتبطة بقواعد اللغة العربیة، والطلاب انفسهم، وجهلهم ببعض القواعد من اهم مصادر وقوع الطلاب فی هذه الاخطاء.

Analysis of Linguistic and Written Errors of Arabic Language Learners in Iranian Universities (A Case Study of MA Theses Submitted to Tarbiat Modares University in Field of Arabic language Teaching)

Writing skill is one of the language skills in teaching Arabic in Iranian Universities. Some courses are dedicated to teaching this skill in Arabic. Nevertheless, students still face problems in writing in Arabic and experience linguistic and written errors at various educational levels. Therefore, in the present study, the authors tried to analyze linguistic and writing errors of 20 MA theses submitted to the Department of Arabic Language Teaching Tarbiat Modares University. The study was conducted to provide solutions for reforming the Arabic teaching curriculum, especially the writing skill in Iran, and reducing errors of students in the future. The descriptiveanalytical and error analysis methods and statistical analyses were used. The results showed that the linguistic errors in these theses were 1005 errors. Syntactic errors were the most common language errors, and the errors related to the additional words (prepositions) were mostly grammatical. Other common errors were spelling errors, errors related to the humazat, alqate morphological errors, errors related to the detection of definite (marefah) from indefinite (nakarah), semantic errors, and the use of nonfunctional words and phrases in the Arabic language. Then, the interpretation of the errors revealed the traces of interlingual interference. Some of the most important causes for making errors by students in their theses were Arabic language teaching methods, educational environment, Arabic language difficulties and rules, the indolence of students, and lacking sufficient knowledge about some language rules.