تحدید المستوى المصنف لمهارة المحادثة لدى متعلمی اللغة العربیة وفقاً للاطار العالمی actfl المعیاری فی تعلیم اللغات الاجنبیة

اللغة هی الوسیلة الاساسیة للتواصل والتفاهم بین البشر، ویکون ذلک عن طریق تعلم اللغات وتعلیمها سواء للناطقین بها او للناطقین بغیرها، وهذا یحتم على المهتمین والمختصین فی تعلیم اللغات وتعلمها وضع اطر عامة ومعاییر محددة تکون دلیلاً مرجعیاً للمعلمین والمتعلمین على حد سواء، یمکن قیاس محتویات هذه الاطر من خلال موشرات اداء علمیة دقیقة؛ لیکون التعلیم صحیحاً یوتی ثماره ویحقق اهدافه من خلال مخرجاته. ومن اهم الاطر العالمیة فی تعلیم مهارات اللغات الاجنبیة، ارشادات المجلس الامریکی لتعلیم اللغات الاجنبیة actfl، وقد قام بوضع هذه الاطر فریق من المتخصصین والعاملین فی حقل تدریس اللغات. ویعد هذا الاطار دلیل مرجعی عالمی فی تعلیم اللغات الاجنبیة. ومهارة المحادثة باعتبارها المهارة اللغویة الرئیسة الثانیة بعد الاستماع وذات اهمیة للتواصل الشفهی مع الناطقین بالعربیة؛ والطلاب بصورة عامة من غیر الناطقین بالعربیة یحفظون المفردات واسالیب اللغة العربیة، لکن معظهم عاجزون عن تطبیق ما یتعلمونه من المفردات والاسالیب فی المحادثة. والعینة التی تم اختیارها للدراسة 30 طالباً وطالبة فی الفصل الدراسی الثامن من مرحلة البکالوریوس فی قسم اللغة العربیة وآدابها بجامعة الخوارزمی. واتبعت الدراسة المنهج الوصفی الاستقرائی فی اطار میدانی، للکشف عن مستوى اداء الطلاب فی المحادثة، واسباب ضعفهم، وتم استخدام الملاحظة والاختبار فی جمع البیانات کاداة للدراسة. ومن ابرز النتائج التی توصلت الیها الدراسة هی ان الطلبة الناطقین بغیر العربیة ورغم دراستهم لاثنتی عشرة وحدة دراسیة، خاصة بمهارة المحادثة (3 مستویات)، وبمختبر اللغة العربیة (3 مستویات)، لم یحققوا المستوى المطلوب المعیاری، وذلک لعدة اسباب، منها: قلّة الساعات المخصّصة لتعلیم مهارة المحادثة، ودوافعهم لدراسة هذه اللغة، والمحتوی الدراسی العلمی للمنهج، وطرائق التدریس، ووسائل وانشطة التعلیم، واخیراً التقویم.

Identifying the Speaking Proficiency Level of Arabic Learners in Accordance with the International Guidelines of ACTFL for Assessing Proficiency in Foreign Languages

Language is a means of communication among human beings. Such communication among nonnative and/or native language users can be facilitated through language learning and teaching. Language education professionals have developed guidelines for teachers and learners to measure the linguistic performance of these two groups. One of the prestigious international frameworks established in the field of foreign language teaching and assessment is the ACTFL (American Council on the Teaching of Foreign Languages) proficiency guidelines developed by a team of foreign language education professionals. The Arabic speaking skill, along with listening, is one of the main language skills  used to orally communicate with Arabic speakers. Nonnative students majoring in Arabic Language and Literature learn the required vocabulary and structures/styles to speak Arabic. But many of them face challenges in applying what they have learned when speaking Arabic. The present study, in particular, attempts to find an answer to the following two questions: What is the proficiency level of undergraduate students of Kharazmi University majoring in Arabic Language and Literature based on ACTFL guidelines for assessing speaking skill? What difficulties do Arabic language majors face in learning Arabic? The statistical sample of the study consisted of 30 undergraduate senior students majoring in Arabic Language and Literature at Kharazmi University, Tehran. To determine the students’ speaking level and discover the reasons for their possible deficiencies, a field (qualitative) research was conducted while adopting a descriptive and inductive approach. The research instruments included both the test and observation. The most prominent finding of the research was that while Arabic students take a total of 12 credits under the courses of Listening and Speaking 1 to 3 as well as Language Lab 1 to 3, they do not achieve a desirable level of speaking skill. There are many reasons for this weakness among which one can point out limited hours and credits allocated to the courses on language skills. The test results in particular revealed that the students did not perform well in the speaking skill. The contributing factors were the lack of confidence in speaking Arabic, fear of making lexical mistakes while speaking, and insufficient daily use of Arabic, among others.