تبیین الگوی توسعه رویکرد استاد-شاگردی در تسهیم دانش ضمنی

هدف و مقدمه: پژوهش حاضر با هدف تبیین امکان‌ سنجی رویکرد استادشاگردی برای انتقال و تسهیم دانش ضمنی در تربیت اعضای هیات علمی، دانشگاه شهید بهشتی اجرا شده است: سوال اصلی پژوهش این است که الگوی مناسب توسعه رویکرد استادشاگردی در تسهیم دانش ضمنی چگونه است و از چه مولفه هایی تشکیل شده است؟ لذا با استفاده از روش مدل سازی پویا به بررسی وضعیت مولفه های تسهیم دانش با رویکرد استاد شاگردی پرداخته شده است. مدل شامل 3 حلقه است؛ حلقه اول تسهیم دانش ضمنی: تولید دانش، نشر دانش، سازماندهی دانش و کاربرد دانش؛ حلقه دوم رویکرد استاد شاگردی: فرهنگ‌ سازی، سیاست ‌گذاری، ساختاردهی رویکرد استاد شاگردی، منابع (مالی، نرم افزاری و سخت‌ افزاری، ict) و منابع انسانی؛ حلقه سوم زیر مولفه‌ های منابع انسانی: اعتماد، .مهارت‌های ارتباطی، هدف گذاری، ارزیابی عملکرد، تعهد عاطفی، خودکارآمدی برای دانایی مدارکردن نظام آموزشی و پژوهشی مراکز آموزشی است.روش ‌شناسی: نمونه پژوهش مشتمل بر 265 نفر از اعضای هیات علمی و 248 نفر از دانشجویان مقطع دکتری دانشگاه شهید بهشتی که به روش طبقه ‌بندی انتخاب شده اند. نوع پژوهش توصیفی پیمایشی است. در چارچوب مدل مفهومی پژوهش 15 فرضیه مورد آزمون قرار گرفته است. به منظور تعیین روایی پرسشنامه، از نظرات و پیشنهادات صاحب ‌نظران متخصص در حوزه علوم تربیتی استفاده گردید. همچنین با محاسبه پایایی پرسشنامه از روش برآورد ضریب آلفای کرونباخ، اعضای هیات علمی مقدار عددی 0.899 و دانشجویان دکتری 0.890 به دست آمد که نشان دهنده پایایی قابل قبول پرسشنامه بود. شیوه تجزیه‌وتحلیل داده‌ ها مبتنی بر استفاده از آزمون‌ های استنباطی آماری از قبیل آزمون کولموگراف اسمیرنف، تی تک نمونه ای و تحلیل اکتشافی بوده است.یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد، امکان پیاده‌ سازی رویکرد استادشاگردی فرد به فرد برای انتقال و تسهیم دانش در دانشگاه شهید بهشتی از دیدگاه اعضای هیات علمی و دانشجویان دکتری وجود دارد (0.001 = p). همچنین یافته ‌های پژوهش نشان داد که مولفه‌ ها و زیر سازه ‌های الگوی توسعه رویکرد استادشاگردی در تسهیم دانش ضمنی از وضعیت مطلوبی برخوردار بوده‌ اند.  بحث و نتایج: با توجه به تحلیل فرضیه‌ ها و نتایج آنها می‌ توان گفت؛ فرضیه اصلی پژوهش یعنی اجرای رویکرد استادشاگردی  از دیدگاه اعضای هیات علمی با انحراف معیار 0.458 آماره 32.52 و دانشجویان با انحراف معیار0.521 آماره 11.75 موجب تسهیم و انتقال دانش استاددانشجو در سطحی بالاتر می ‌شود. این یافته با یافته‌ های سوزان (2016)، زید الحمدان و همکاران (2014)، بتینا و هارم (2014)، مور و همکاران (2014)، پاتل و همکاران (2011)، ویکی و همکاران (2008)، چااو و همکاران (2011)، قلی ‌پور و هاشمی (1394)، محمدی و امینی (1394) که هر یک بر تاثیر برنامه‌ های استادشاگردی همسویی دارد. هم چنین نتیجه آزمون‌های مولفه‌ های منابع انسانی نشان می ‌دهد از دیدگاه اعضای هیات علمی و دانشجویان تمامی مولفه‌ ها در امکان‌ سنجی وضعیت مطلوبی دارند و شرایط پیاده ‌سازی رویکرد استادشاگردی فرد به فرد را در دانشگاه شهید بهشتی فراهم می‌ دا نند. نتایج این پژوهش که بر مبنای 4 مولفه پایگاه دانش 5 مولفه رویکرد استادشاگردی و 6 زیر مولفه منابع انسانی است. و بعد این امکان منجر به بهبود رابطه استاد با دانشجو(رابطه استاد_شاگردی) شده و اعضای هیات علمی پیشکسوت و با تجربه می‌ توانند در راستای نیاز و تربیت اعضای هیات علمی جدید گام بزرگی بردارند به دلیل اینکه واقعاً آموزش‌های رسمی و شفافی برای اعضای هیات علمی جدید خصوصاً در زمینه برقراری ارتباط با دانشجویان، شیوه مدیریت کلاس داری وجود ندارد. ضمن اینکه با توجه به یافته‌ های این پژوهش مشخص می ‌شود چون خود اعضای هیات علمی نقش استاد را به صورت مستقیم دارند نشان دهنده این است که دانشگاه دارای ساختار غیررسمی در اجرای برنامه روش استادشاگردی است که این خود بزرگ‌ترین مزیت جهت پذیرش روش‌های نوینی به مانند روش منتورینگ و دیگر روش‌های نوین در حوزه منابع انسانی و آموزش عالی گردد.در پایان با عنایت به نتایج پژوهش امکان پیاده ‌سازی رویکرد استادشاگردی، که هم اکنون به شکل یک ساختار غیررسمی در دانشگاه نمونه در حال انجام است، قابلیت تبدیل شدن به ساختار رسمی را دارا باشد. روشی که می‌تواند منجر به نتایج رضایت بخش هم برای استاد و دانشجو و هم الگوی بالندگی، توسعه برای دانشگاه شهید بهشتی گردد.

Explain the pattern of development of the teacher-student approach in sharing tacit knowledge

Aim and introduction: The aim of this study is to explain the feasibility of the teacherstudent approach for the transfer and sharing of tacit knowledge in teacher education, Shahid Beheshti University: Therefore, using dynamic modeling method, the status of knowledge sharing components with the teacherstudent approach has been. The model consists of 3 rings; The first circle: knowledge production, dissemination, organization and application of knowledge; The second: culturebuilding, policymaking, structuring the teacherstudent approach, resources (finance, software and hardware, ICT) and human resources; The third is trust, communication skills, goal setting, performance appraisal, emotional commitment, selfefficacy for knowledgebased educational and research system.Methodology: The sample consists of 265 faculty members and 248 doctoral students of who have been selected by classification method: The type is descriptive survey. In the framework of the conceptual model of the research, 15 hypotheses have been tested. For the validity of the questionnaire, the opinions and suggestions of experts in the field of educational sciences were used.by calculating the reliability of the questionnaire using Cronbach’s alpha coefficient, the numerical value of 0.899 professors and 0.890 doctoral students was obtained, which showed the acceptable reliability of the questionnaire. The data analysis method was based on the use of statistical inferential tests such as KolmographSmirnov test, onesample ttest and exploratory analysis.Findings: The results showed that it is possible to implement a personstudent approach to transfer and share knowledge in from the perspective of faculty members and doctoral students (p = 0.001). The research findings also showed that the components were in good condition.Discussion and Conclusion: According to the analysis of hypotheses and their results, it can be said; The main hypothesis of the research is that the implementation of the teacherstudent approach from the perspective of faculty members with a standard deviation of 0.458, 32.52 and students with a standard deviation of 0.521, 11.75 causes the sharing and transfer of teacherstudent knowledge at a higher level. This finding is consistent with the findings of Susan (2016), Zeid alHamdan et al. (2014), Batina and Harm (2014), Moore et al. (2014), Patel et al. (2011), Vicki et al. (2008), Chao et al. (2011), Gholipour and Hashemi (2015), Mohammadi and Amini (2015), each of which is consistent with the impact of teacherstudent programs. Also, the results of the tests of human resources components show that from the perspective of faculty members and students, all components are in a good position in feasibility and provide the conditions for implementing the teacherstudent approach to Shahid Beheshti University. The results of this research are based on 4 components of the knowledge base, 5 components of the teacherstudent approach and 6 subcomponents of human resources. And then this possibility leads to the improvement of the professorstudent relationship (professorstudent relationship) and veteran and experienced faculty members can take a big step towards the needs and training of new faculty members because there is really formal and transparent training for faculty members. There is no new science, especially in the field of communication with students, class management style, etc. In addition, according to the findings of this study, because the faculty members themselves have a direct role of professor, it shows that the university has an informal structure in the implementation of the teacherstudent method program, which is the largest Advantage to accept new methods such as mentoring and other new methods in the field of human resources and higher education.Finally, considering the results of the research, it seems that the possibility of implementing the teacherstudent approach, which is currently being done in the form of an informal structure in the model university, has the potential to become a formal structure. A method that may lead to satisfactory results for both professors and students and a growth model, development for Shahid Beheshti University.Methodology: The sample consists of 265 faculty members and 248 doctoral students of who have been selected by classification method: The type is descriptive survey. In the framework of the conceptual model of the research, 15 hypotheses have been tested. For the validity of the questionnaire, the opinions and suggestions of experts in the field of educational sciences were used.by calculating the reliability of the questionnaire using Cronbach’s alpha coefficient, the numerical value of 0.899 professors and 0.890 doctoral students was obtained, which showed the acceptable reliability of the questionnaire. The data analysis method was based on the use of statistical inferential tests such as KolmographSmirnov test, onesample ttest and exploratory analysis.Findings: The results showed that it is possible to implement a personstudent approach to transfer and share knowledge in from the perspective of faculty members and doctoral students (p = 0.001). The research findings also showed that the components were in good condition.Discussion and Conclusion: According to the analysis of hypotheses and their results, it can be said; The main hypothesis of the research is that the implementation of the teacherstudent approach from the perspective of faculty members with a standard deviation of 0.458, 32.52 and students with a standard deviation of 0.521, 11.75 causes the sharing and transfer of teacherstudent knowledge at a higher level. This finding is consistent with the findings of Susan (2016), Zeid alHamdan et al. (2014), Batina and Harm (2014), Moore et al. (2014), Patel et al. (2011), Vicki et al. (2008), Chao et al. (2011), Gholipour and Hashemi (2015), Mohammadi and Amini (2015), each of which is consistent with the impact of teacherstudent programs. Also, the results of the tests of human resources components show that from the perspective of faculty members and students, all components are in a good position in feasibility and provide the conditions for implementing the teacherstudent approach to Shahid Beheshti University. The results of this research are based on 4 components of the knowledge base, 5 components of the teacherstudent approach and 6 subcomponents of human resources. And then this possibility leads to the improvement of the professorstudent relationship (professorstudent relationship) and veteran and experienced faculty members can take a big step towards the needs and training of new faculty members because there is really formal and transparent training for faculty members. There is no new science, especially in the field of communication with students, class management style, etc. In addition, according to the findings of this study, because the faculty members themselves have a direct role of professor, it shows that the university has an informal structure in the implementation of the teacherstudent method program, which is the largest Advantage to accept new methods such as mentoring and other new methods in the field of human resources and higher education.Finally, considering the results of the research, it seems that the possibility of implementing the teacherstudent approach, which is currently being done in the form of an informal structure in the model university, has the potential to become a formal structure. A method that may lead to satisfactory results for both professors and students and a growth model, development for Shahid Beheshti University.The results showed that it is possible to implement a personstudent approach to transfer and share knowledge in from the perspective of faculty members and doctoral students (p = 0.001). The research findings also showed that the components were in good condition.