مقیاس یادگیری خود راهبر برای دانشجویان: روایی، پایایی و تغییرناپذیری اندازه‌گیری

توانش یادگیری خود راهبر، که در پاسخ به تغییرات سریعِ جوامع مدرن، به مثابة یک مهارتِ بقا، نقش می‌آفریند، در بسیاری از کشورهای جهان، به عنوانِ یکی از هدف‌های اصلی آموزشی، تلقی می‌شود. بنابراین، این پژوهش با هدف تحلیل ویژگی‌های روان‌سنجی نسخه فارسی مقیاس یادگیری خودراهبر(lounsbury gibson, 2006) در دانشجویان انجام شد. در این پژوهش پیمایشی توصیفی، 400 دانشجوی کارشناسی دانشگاه شهید بهشتی (200 مرد و 200 زن) با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس، انتخاب شدند. دانشجویان به مقیاس یادگیری خودراهبر، مقیاس نظم‌بخشی انگیزشی (kim, brady wolters, 2018) و مقیاس پایستگی انگیزشی(constantin, holman hojbota, 2012) پاسخ دادند. در بخش نخست، نتایج تحلیل مولفه‌های اصلی، بر ساختار تک‌عاملی مقیاس، تاکید کرد. در ادامه، در حالی که نتایج تحلیل عاملی تاییدی، ساختار تک‌عاملی مقیاس را تایید کرد، نتایج تحلیل عاملی تاییدی چندگروهی نیز از هم‌ارزی جنسیتی ساختار عاملی، حمایت کرد. یافتة مربوط به آلفای کرونباخ نیز نشان داد که مقیاس از نظر درونی هماهنگ بود. نتایج مربوط به همبستگی بین یادگیری خودراهبر با نظم‌بخشی و پایستگی انگیزشی، شواهد متقتنی در دفاع از روایی همگرا مقیاس، فراهم آورد. در مجموع، مطالعة حاضر با تدارک شواهدی در دفاع از روایی و پایانی نسخه فارسی مقیاس یادگیری خودراهبر در دانشجویان نشان داد که مقیاس مزبور برای سنجش یادگیری خودراهبر در بافت دانشگاهی ایران، ابزاری قابل استفاده بود. نتایج این مطالعه، همچنین، موافق با دیگر شواهد تجربی از طریق تاکید بر برخی همبسته‌های انگیزشی یادگیری خودراهبر مانند نظم‌بخشی و پایستگی انگیزشی، در گستراندن دامنه موضوعی ایدة بسیط یادگیری خودراهبر و خودانگیخته از نقشی بنیادین، برخوردار بود.

development and validation of a self-directed learning scale for university students: assessment of validity, reliability, and cross-cultural invariance

indeed, the self-directed learning scale (lounsbury & gibson, 2006) is a widely recognized tool for assessing self-directed learning capabilities, which are considered crucial for navigating the rapidly changing modern society. this study aimed to examine the psychometric properties of the persian version of this scale in university students, with the goal of understanding how effectively it measures self-directed learning skills in this specific population. in this descriptive survey study, a sample of 400 university students (200 males and 200 females) from shahid beheshti university was selected using a readily available sampling technique. the participants completed three questionnaires: the self-directed learning scale (lounsbury & gibson, 2006), the motivational regulation scale (kim et al., 2018), and the motivational persistence scale (constantin et al., 2012). in the first part of the analysis, the principal components analysis results confirmed the one-factor structure of the scale, indicating that the items on the scale are closely related to a single underlying factor. subsequently, confirmatory factor analysis (cfa) further confirmed the uni-dimensionality of the scale, implying that the items on the scale measure a single construct. additionally, a multi-group cfa was conducted to test the invariance of the scale's structure across genders. the cronbach's alpha result demonstrated high internal consistency of the scale. moreover, the results pertaining to the correlation between self-directed learning with motivational regulation and motivational persistence provided supportive evidence for the criterion validity of the self-directed learning scale. based on these findings, this study provides strong reliability and validity evidence for the sdls, validating its suitability as a useful instrument for measuring self-directed learning skills in the university environment within iran. not only did the study provide evidence for the validity and reliability of the self-directed learning scale, but it also expanded the scope of self-directed learning by exploring its relationships with motivational regulation and motivational persistence. this finding highlights the importance of examining such interconnected constructs in order to better understand the complex nature of self-directed learning in the university context.