بررسی ویژگی‌ های روان سنجی پرسش ‌نامه ناگویی هیجانی و رابطه آن با مکانیسم های دفاعی در معلمان

پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگی ‌های روانسنجی پرسش‌نامه ناگویی هیجانی و رابطه آن با مکانیسم های دفاعی در معلمان شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1401 انجام شد. پژوهش حاضر از نظر هدف بنیادی و از نظر روش توصیفی از نوع همبستگی بودکه به روش نمونه‌گیری در دسترس 500 نفر به عنوان حجم نمونه گروه اول و 90 نفر نیز جهت بازآمایی پرسشنامه در مرحله دوم بصورت تصادفی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسش‌نامه ناگویی هیجانی bermond-werst (2001) و پرسش‌نامه مکانیزمهای دفاعی اندروز و همکاران (1993) جمع‌آوری شد. تحلیل داده‌ها با روش تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی، آزمون آلفای کرونباخ، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند‌گانه گام به گام در نرم‌افزار spss-26 و amos-24 انجام گرفت. نتایج تحلیل عاملی تاییدی، مدل پنج عاملی این پرسشنامه را تایید کرد (resma = 0.026, cfi = 0.99, gfi = 0.91, rfi = 0.96) بنا بر یافته ها می توان نتیجه گرفت که ناگویی هیجانی و مولفه هایش با مکانیسم دفاعی رشد نیافته رابطه مستقیم معنی داری دارد. ناگویی هیجانی جز مولفه دشواری در تفکر انتزاعی با مکانیسم دفاعی رشد یافته رابطه مستقیم معنی داری دارد. بر اساس نتایج پژوهش حاضر می توان گفت پرسشنامه ناگویی هیجان ابزار مناسبی جهت بررسی ناگویی هیجان در معلمان است همچنین توجه به مکانیسم های دفاعی و نقش آن در ناگویی هیجانی معلمان اهمیت ویژه ای دارد.

examining the psychometric features of the emotional dyslexia questionnaire and its relationship with teachers' defense mechanisms

the primary objective of this study was to assess the psychometric characteristics of the emotional dyslexia questionnaire and examine its correlation with defense mechanisms in teachers based in tehran during the 1402-1401 academic year. this research adopted both a fundamental and a correlational design, employing a descriptive method. for the first group, a random sample of 500 individuals was selected, whereas for the second stage of the questionnaire, 90 people were chosen at random. data collection was undertaken through the administration of the bamond-west dyslexia questionnaire (bramond-west, 2001) and the andrews et al. (1993) defense mechanism questionnaire. data analysis was conducted through exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, cronbach's alpha test, pearson's correlation coefficient, and stepwise multiple regression utilizing spss-26 and amos-24 software. according to the results of the confirmatory factor analysis, the five-factor model of this questionnaire was deemed appropriate, as evidenced by the values obtained for the criteria (resma = 0.026, cfi = 0.99, gfi = 0.91, rfi = 0.96). this implies that the questionnaire's factors accurately reflect the specified theoretical framework, further corroborating the validity of the instrument. the findings indicate that alexia, as well as its individual components, is found to possess a significant direct relationship with an underdeveloped defense mechanism. this suggests that individuals withalexia may exhibit deficits in their defense mechanisms, which could potentially contribute to difficulties in processing and comprehending written information. the results demonstrate that, except for difficulty with abstract thinking,alexiaa has a significant direct relationship with a developed defense mechanism. based on these findings, it can be asserted that the emotional dyslexia questionnaire (bermond-werst, 2001) is an appropriate tool for investigating alexia in teachers, thereby emphasizing the crucial role of defense mechanisms and their relevance to teachers' dyslexia.