ارزیابی روانی گفتار آزمون دهندگان فارسی آموز خارجی: نقش تکرار و خطای شروع در سطوح مختلف بسندگی زبان فارسی

پژوهش حاضر با استفاده از داده های شفاهی آزمونگر-آزمون دهنده، یکی از سه وجه کلان روانی در انگارۀ اسکهان (2003؛ 2009)، یعنی روانی اصلاح، را در سطوح مختلف بسندگی اندازه گیری کرده است. در این انگاره، روانی سه وجه دارد که عبارتند از: روانی سرعت، روانی شکست، و روانی اصلاح. تاکنون هیچ پژوهشی با هدف اندازه گیری روانی گفتار آزمون دهندگان فارسی آموز خارجی انجام نشدهاست. لذا انجام چنین پژوهشی مخصوصاً برای رسیدن به مقیاسی مناسب برای ارزیابی روانی گفتار لازم است. این پژوهش بخشی از سازۀ روانی اصلاح در انگارۀ پیش گفته، یعنی تکرار و خطای شروع را مورد بررسی قرار داد و به دنبال پاسخگویی به این پرسش بود که خطای شروع و تکرار تا چه اندازه در سطوح مختلف فارسی آموزی تغییر میکند. بدین منظور، گفتار 23 فارسی آموز خارجی، که در شرایط آزمونی جمع آوری شده بود، پیاده سازی، ارزیابی (=تعیین سطح)، و برچسب زنی شد. مجموع مدتزمان گفتارها، که بر اساس چارچوب مرجع بنیاد سعدی (صحرایی و مرصوص، 1395)، از چهار سطح بسندگی پیشمیانی، میانی، فوقمیانی، و پیشرفته بودند، 44 دقیقه (هر سطح 11 دقیقه) بود. نتایج با استفاده از آزمون کراسکال-والیس تحلیل شد و مشخص شد خطای شروع و تکرار هیچکدام سطوح بسندگی فارسی را از یکدیگر متمایز نمیکنند. بنابراین ارزیابان و طراحان مقیاس های ارزیابی، هنگام تشخیص یا توصیف سطوح بسندگی، نیازی به لحاظ کردن دو مولفۀ تکرار و خطای شروع ندارند.

examining foreign persian test-takers’ speech fluency: the role of repetition and false start across different persian proficiency levels

the present study investigated repair fluency, one of the three main aspects of fluency in skehan’s model (2003; 2009), across different proficiency levels using the giver test-taker data in a speaking test. there are three main aspects of fluency in the model: speed fluency, breakdown fluency, and repair fluency. to date, there is no research aiming to measure the speech fluency of foreign persian test takers. therefore, this study sought to achieve an appropriate rating scale for speech fluency. the study, in particular, has examined some parts of the repair fluency construct in the mentioned model, specifically repetition and false starts, and attempted to determine the extent to which repetitions and false starts varied across different persian proficiency levels of foreign persian test-takers. this study transcribed, rated, and labeled repetitions and false starts of 23 foreign persian language learners taking a speaking test. the spoken data were classified into four proficiency levels according to the persian teaching standard reference (ptsr), namely pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate, and advanced. the duration of recordings was 44 minutes in total (11 minutes for each level). the results were analyzed, using the kruskal-wallis test, and revealed that false starts and repetitions did not make a distinction across persian proficiency levels. the findings imply that raters and rating scale designers do not need to consider repetitions and false starts for identifying or describing different persian proficiency levels.