بررسی سواد ارزشیابی معلمان در کلاس های آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی: تاثیر پیشینۀ تحصیلی

ارزشیابی های کلاسی بخش جدایی ناپذیر فرایند یادگیری زبان و ابزاری قدرتمند برای تصمیم گیری آگاهانه و صحیح است. با این حال، شناخت نسبتاً کمی درمورد چگونگی برخورد معلمان با این نوع مطالبات وجود دارد و مهمتر این که، چگونه چنین شیوه های ارزشیابی در تدریس روزانه آنها تاثیر میگذارد. این مقاله در نظر دارد تا سواد ارزشیابی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و معیار ارزیابی آنها از روش های ارزشیابی را بررسی کند. علاوه بر این، تاثیر پیشینۀ تحصیلی آنان در سطح سواد ارزشیابی شان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. بدین منظور با استفاده از روش تحقیق پیمایشی (برای مطالعۀ هر گروه) و پس رویدادی (برای مقایسۀ گروه ها) و با استفاده از یک پرسشنامۀ دوبخشی (برگرفته از پلیک ، 1993؛ پلیک، ایمپارا و فیگر ، 1993) در مورد سواد ارزشیابی، مقایسه ای بین معلمان دارای مدرک تحصیلی زبان انگلیسی و گرایش های مرتبط (آموزش زبان انگلیسی، ادبیات انگلیسی، مطالعات ترجمه، و زبانشناسی) در مقطع کارشناسی (تعداد، 22 نفر) و تحصیلات تکمیلی (کارشناسی ارشد و دکتری، تعداد 10 نفر) که از طریق نمونه گیری هدفمند انتخاب شده بودند، انجام شد. یافته ها نشان میدهد تفاوت معناداری در سطح سواد ارزشیابی زبان معلمان با توجه به پیشینۀ تحصیلی آنها وجود دارد. به خصوص، نتایج نشان می دهند معلمان مقاطع تحصیلات تکمیلی از سواد ارزشیابی زبان بالاتری نسبت به معلمان مقطع کارشناسی برخوردار هستند که نشان دهندۀ تاثیر سطح و پیشینۀ تحصیلات معلمان است. در نتیجه، این تحقیق بر اهمیت ارائۀ آموزش مناسب در ارتقاء سواد ارزشیابی برای تمامی معلمان زبان انگلیسی آینده تاٴکید می کند، نیاز به چنین دوره هایی را بررسی می نماید، راه های باسواد شدن در حوزهٴ ارزشیابی زبان را به معلمان نشان می دهد و به ارائۀ روش هایی می پردازد که از طریق آن کارشناسان آزمونسازی و مربیان معلم می توانند در رسیدن به این مهم کارگشا باشند.

examining teachers’ assessment literacy in efl classrooms: the effect of educational background

classroom assessment, as the complementary part of the language learning process, is a powerful decision-making instrument. nonetheless, more research is required regarding the ways teachers cope with these requirements, and how they affect their pedagogical practices. this study is an attempt to examine efl teachers’ perceptions of assessment literacy and the criteria they consider to assess their students. moreover, it examines whether graduate and undergraduate teachers differ in terms of their assessment literacy. to this end, by using a survey and ex-post facto research design and through a two-part questionnaire on assessment literacy (adapted from plake, 1993; plake, impara, fager, 1993), a comparison was made between undergraduate (n=22) and graduate teachers (n=10) of english as a foreign language (efl), english literature, translation studies, and linguistics selected through purposive sampling on their perceptions of assessment literacy. the research results revealed a statistically significant difference between undergraduate and graduate teachers’ perceptions of assessment literacy. results also showed that graduate teachers had higher perceptions of assessment literacy than their undergraduate counterparts, representing the effect of their level of education and educational background. thus, this study highlights the significance of giving sufficient and proper training to all soon-to-be language teachers on language assessment, argues for the need, suggests ways by which teachers can become more literate in the domain of language assessment, and presents ways teacher educators and language testing experts can assist in this path.