اثر بخشی درمان فراشناختی با تاکید بر کارکردهای احرایی مغز بر سندرم شناختی-توجهی و حس انسجام خوددر مبتلایان به اضطراب

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان فراشناختی با تاکید بر کارکردهای اجرایی بر دو متغیر سندرم شناختی – توجهی و حسِ انسجام خود در دانش‌آموزان دارای اضطراب انجام شد. جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه دوم شهر تهران بود که در سال 96-95 مشغول به تحصیل بودند. نمونه شامل 20 دانش‌آموز دارای اضطراب بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه اضطراب بک (bai; 1990)، پرسشنامه حس انسجام خود آنتونوسکی soc-13; 1993)) مقیاس سندرم شناختی توجهی (cas; 2009 ) و پرسشنامه 30 سوالی فراشناخت برای نوجوانان (mcq-a; 2004) بود. دانش‌آموزان طی سه مرحله به آزمون‌ها پاسخ دادند. مداخله درمان فراشناختی (آدریان ولز _ 2009) طی هفت جلسه 45 تا 60 دقیقه‌ای و تکلیف منزل با استفاده از نرم‌افزار بهسازی حافظه فعال_ روان تجهیز سینا (1389) برای گروه آزمایش انجام شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون پارامتریک، تحلیل کوواریانس چند متغیری (mancova)، صورت گرفت. نتایج نشان داد درمان فرا شناختی با تاکید بر کارکردهای اجرایی، سندرم شناختی – توجهی را کاهش و حس انسجام خود دانش‌آموزان را بهبود بخشیده است.

The effectivenss of Metacognitve Therapy with emphasis for Brain Executive Functions on C ognitive Attentional syndrom and Sense of Coherence in Anxious persons.

This study done with the purpose of investigate the effectiveness metacognitive therapy with emphasis on executive functions on two variables of cognitive attention syndrome and sense of coherence in anxious students. The statistical population of this study was all female high school students in the Tehran, who were studying in the academic year of 139596 . The sample consisted of 20 anxious students who were selected by multistage purposive sampling. The research tools included Beck anxiety Inventory ( BAI; 1990 ), Antonovsky’s sense of coherence Inventory (SOC 13 ,1993); CognitiveAttention Syndrome Scale(CAS , Adrian Wells 2009) and the Metacognition questionnaire for adolescents(MCQA , 2004). Students responded to questions in three steps. Metacognitive therapy intervention (Adrian Wells, 2009) was conducted for seven sessions of 4560 minutes and homework using the Tajhiz Sina’s WORKING MEMORY TRAINING Software(2010).Data analysis was carried out using parametric test, multivariate covariance analysis (MANCOVA). The results of the analysis showed that cognitive therapy, with emphasis on executive functions, reduced cognitiveAttention syndrome and improved the sense of coherence among students.