efl undergraduate students' critical thinking ability and reading comprehension performance

The current study examined the relationship between critical thinking ability and efl university students’ reading comprehension at a university site in iran. the purpose of the study was twofold: (i) to understand if there is any statistically significant correlation between critical thinking skills and reading comprehension performance of iranian efl students at the university level, and (ii) to understand whether there is any statistically significant correlation between the two groups (males vs. females) regarding their reading comprehension and critical thinking test scores. to this end, 143 efl juniors [male (n=24) and female (n=119)] majoring in english language teaching were selected. the participants were five intact groups from the university of mazandaran, iran. this study examined this relationship with the help of the subjects’ scores gained from (i) the translated version of cornell critical thinking test-level z, and (ii) their reading comprehension scores obtained from their reading course. a correlational analysis was carried out running pearson’s product moment coefficient (pearson r) and partial correlation. the results showed that a positive relationship existed between students' critical thinking ability and their efl reading comprehension. additionally, this study found no statistically significant difference in the correlations between critical thinking and reading comprehension for males and females in the particular context. this study has some implications for efl learners as well as curriculum developers and efl instructors to apply critical thinking skills in the class to help make efl reading more effective and purposeful.

توانایی تفکر انتقادی و عملکرد درک مطلب دانشجویان مقطع کارشناسی زبان انگلیسی

بسیاری از مشکلاتی که زبان آموزان طی یادگیری زبان تجربه می کنند با عملکرد آنها تداخل دارد. در این بین، مشکلاتی که مرتبط با روحیات و ذهنیات آنهاست، در این فرایند نقش اساسی دارند. این مقاله با تکیه بر نظریه های شناختی-اجتماعی باندورا و هوش دووک، به بررسی تاثیر باورهای زبانی بر روی تعامل شناختی با در نظر گرفتن نقش واسطه‌ای خطرپذیری پرداخته است. محققین دراین طرح تحقیق کمی، از روش نمونه گیری طبقه بندی شده و نرم افزار power analysis calculator استفاده نموده و تعداد 384 زبان آموز را از شش آموزشگاه زبان شهر تبریز(ایران) انتخاب نمودند. داده ها از طریق سه پرسشنامه با نامهای پرسشنامه ساختارهای فکری زبانی لوو و نولز (2017)، پرسشنامه تکانشگری بارت (1995)و پرسشنامه تعامل دانشجویان ماراکو و همکاران (2016) جمع آوری شد. سپس، داده ها توسط نرم افزار smart-plsتجزیه و تحلیل شدند. نتایج به دست آمده نشان میدهد که ارتباط مستقیم و معناداری بین ساختارهای فکری رشدگرا و تعامل شناختی وجود دارد. همچنین، نقش واسطه ای خطرپذیری در این رابطه معنادار است. بر اساس این نتایج، نقش روانشناسی در مدرسه ترویج ساختارهای فکری که بر رشد و استعداد نهانی و نه بر محدودیت و ایستایی تاکید دارند، میباشد.