fostering speaking via integrated questioning: does itcount for transcontextual transferability?

Given the significance and problematic nature of speaking in efl instruction aswell as lack of orthodoxy of views on acceptance or rejection of language learningtransferability, this study proposed an inventive model to teaching thinking viaquestioning as a way to trigger speaking. it compromises six components, andorganizes a rich interactive teaching/learning environment to gauge its usefulnessin the development of efl learners' oral skill as well as its inter-domaintransferability effects. to this end, we compared the performance of 60 participantson pre-post-treatment oral narrative tasks over thirteen treatment sessions with atime allocation of 45 minutes for each session: one group with isolated questioninginstruction and the other with integrated one. the results of independent samples ttestindicated that instructional treatment assisted the experimental groupparticipants to outperform the control group learners solely in terms of measures oflexical and grammatical complexity. it is also suggested that the merits ofquestioning intervention transfer to learners' performance on a delayed task in anew social domain. as proposed, implementing the integrated approach of hoqsassisted efl learners to successfully accomplish demanding oral tasks initially inacademic setting and in later delayed novel transcontextual settings.

ارتقا عملکرد کلامی از طریق پرسشگری تلفیقی: ایا برای انتقال پذیری فرا حوزه ای یادگیری موثر واقع میشود؟

با توجه به اهمیت و ماهیت دشوار مهارت گفتاری زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه و نیز به دلیل فقدان وجود اتفاق نظر در خصوص پذیرش و یا رد مفهوم قابلیت انتقال پذیری یادگیری پژوهش حاضربه ارایه مدلی ابداعی جهت تدریس مهارت های شناختی بر مبنای پرسشگری تلفیقی به منظور ارتقای مهارت گفتاری پرداخته است. این مدل متشکل از شش مرحله بوده و یک محیط اموزشی فعل و انفعالی غنی را خلق می کند تا به ارزیابی کارامدی ان در ارتقای مهارت کلامی زبان اموزان بیگانه زبان انگلیسی و نیز اثرات انتقالی بین حوزه ای ان بپردازد.بدین منظور عملکرد شصت شرکت کننده در این  پژوهش در جریان اجرای درسکار روایی شفاهی قبل و پس از دوره مداخله سیزده جلسه ای مورد مقایسه و بررسی قرار گرفت.تدریس گروه تجربی با بهره گیری از مدل ابداعی تلفیقی بوده در حالی که گروه کنترل از روش تدریس مجزای سنتی برخوردار بودند.نتایج حاصله از ازمون تی مستقل حاکی از انست که مداخله اعمال شده در گروه تجربی تاثیر مثبت داشته است چراکه انها در مقایسه با گروه کنترل در زمینه پیچیدگی دستوری و لغوی مهارت گفتاری عملکرد بهتری از خود نشان دادند اگرچه این نکته در زمینه صحت توصیف گفتاری صدق نمیکند.همچنین یافته های این پژوهش بیانگر انست که اثرات مثبت مداخله ابداعی پرسشگری به عملکرد شرکت کنندگان در اجرای یک درسکار متاخر در حوزه ای ورای محیط اموزشی زبان اموزی منتقل شده است هر چند این انتقال پذیری یادگیری در مورد همه معیارهای سنجش مهارت کلامی شرکت کنندگان مشهود نیست.