مدل ساختاری ذهن‌خوانی براساس ترومای دوران کودکی، هوش هیجانی و استرس ادراک شده در دانشجویان

هدف پژوهش حاضر برازش مدل ذهن‌خوانی براساس ترومای دوران کودکی و استرس ادراک‌شده با توجه نقش میانجی هوش هیجانی بود. در این مطالعه همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری تعداد 336 دانشجوی دانشگاه آزاد واحد رودهن در سال‌ تحصیلی 01-1400 به شیوه نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌‌های این پژوهش از پرسشنامه هوش هیجانی (sseit) شات (1990)، آزمون تصویر چشم (rmet) برای سنجش ذهن‌خوانی، پرسشنامه استرس ادراک‌شده (pss) کوهن (1983) و پرسشنامه ترومای دوران کودکی (ctq) برنشتاین (2003) استفاده شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از روش همبستگی پیرسون با نرم‌افزار spss-27 و معادلات ساختاری با روش بوت استرپ با نرم‌افزار amos-26 انجام شد. یافته‌ها نشان داد که ترومای دوران کودکی، استرس ادراک‌شده و هوش هیجانی بر ذهن‌خوانی دانشجویان تاثیر معناداری دارد. علاوه‌بر این، هوش هیجانی در رابطه بین ترومای کودکی و استرس ادراک‌شده در ذهن‌خوانی دانشجویان نقش میانجی دارد. بر این اساس، به نظر می‌رسد هوش هیجانی دانشجویان سبب کاهش اثر تروماهای گذشته و ادراک‌ منفی استرس بر ذهن‌خوانی آنان می‌شود.

the structural model of mind-reading based on childhood trauma, emotional intelligence and perceived stress in students

the aim of the present study was to fit the mind-reading model based on childhood trauma and perceived stress, considering the mediating role of emotional intelligence. in this correlation study, 336 students of roudehen azad university were selected through convenience sampling in the academic year 2021-2022. to collect data for this study, schott's emotional intelligence questionnaire (sseit) (1990), the mental image test (rmet) for measuring mind-reading, cohen's perceived stress questionnaire (pss) (1983), and bernstein's childhood trauma questionnaire (ctq) (2003) were used. data analysis was performed using pearson's correlation method with spss-27 software and structural equations with the bootstrap method with amos-26 software. the findings showed that childhood trauma, perceived stress, and emotional intelligence have a significant effect on students' mind-reading. in addition, emotional intelligence plays a mediating role in the relationship between childhood trauma and perceived stress in students' mind reading. accordingly, it seems that students' emotional intelligence reduces the effect of past traumas and negative perceptions of stress on their mind reading.