پژوهش‌محوری چندلایه:ارائه مدل پارادایمی مدرسه پژوهش‌محور

پژوهش حاضر با هدف ارائه‎ی مدل پارادایمی مدرسه پژوهش محور به روش کیفیِ از نوع نظریه زمینه‌ای انجام شد. مشارکت‌کنندگان پژوهش همه متخصصان و کارشناسان مدیریت آموزشی و برنامه‌ریزی درسی در استان اصفهان تشکیل بود. بر مبنای روش نمونه‌گیری هدفمند (گلوله‌برفی) و نمونه‌گیری نظری (به منظور رسیدن به اشباع نظری) و با تکنیک مصاحبه‌ی نیمه‌ساخت‌یافته با 24 نفر از کارشناسان و متخصصان مدیریت آموزشی و برنامه‌ریزی درسی در استان اصفهان مصاحبه انجام شد. یافته‌های پژوهش بیانگر این بود که ناکارآمدی ساختار آموزش‌محور، نگرش توسعه‌گرایانه، الزام به پژوهش محوری در سند تحول بنیادین، الزام به پژوهش محوری در قانون  برنامه پنج ساله ششم توسعه و توسعه تفکر آینده‌نگرانه به عنوان عوامل علی مطرح هستند که بر پژوهش محوری تاثیر گذاشته و به نوعی ضرورت آن را توجیه می کنند. تغییر سیاست های یادگیری، بسترسازی چندوجهی و حمایت گری نهادی نیز زمینه ها و بسترهایی هستند که تحقق پژوهش محوری را تسهیل می کنند. همچنین، برخی عوامل کلان (اجتماعی – فرهنگی، تنازع نهادهای قدرت) و عوامل خرد (سرمایه روان‌شناختی اجتماعی، گفتمان نمایشی آموزش) بر راهبردهای تحقق پژوهش محوری که شامل احیاء رسالت مدرسه و بازآرایی عناصر آموزشی تاثیر می گذارند. در صورت تحقق پژوهش محوری، می توان شاهد پیامدهای مثبتی در دو سطح فردی (توسعه عمل‌گرایی فردی، پویایی ذهنی) و اجتماعی – سازمانی (توسعه دانایی محوری اجتماعی، بهسازی سازمانی) بود.

MultiLayered Research Orientedness: Presenting a ResearchBased School Paradigm Model

The present study aimed to present a paradigmatic model of a researchbased school using the qualitative method of grounded theory. The population comprised of all the experts and specialists in educational management and curriculum development in Isfahan province, from whom 24 experts and specialists in educational management and curriculum development were selected by purposive (snowball) sampling and a semistructured interview was conducted to interview with these experts. Findings of the study showed that the deficiency of the coursebased structure, the developmental attitude, the requirement for research orientation in the document of fundamental change, the requirement for research orientation in the law of the sixth fiveyear plan of development and the development of prospective thinking are the causal factors that directly influence research orientation and somehow justify its necessity. The change in learning policies, multimodal grounding, and institutional support are also the contexts that facilitate the realization of research orientation; furthermore, a number of macro factors (sociocultural, conflict among the institutions of power) and micro factors (psychosocial capital, the demonstrative discourse of education) mediate these influences. To realize research orientation in schools, a number of strategies are needed among which we might refer to the revival of the school’s mission and the rearrangement of educational elements. If the research orientation is realized, positive effects can be observed both on the individual (development of individual pragmatism, mental dynamics), and socioorganizational (social knowledgebased development, organizational improvement) levels.