بررسی کیفیت نظام ارزیابی عملکرد دانشجویان در آموزش مجازی ایران و روسیه

زمینه و اهداف: بررسی کیفیت ارزیابی عملکرد دانشجویان آموزش مجازی ایران و روسیه از دیدگاه دانشجویان است.روش بررسی: جامعه آماری این پژوهش را دانشجویان دانشگاه‌های مجازی ایران و روسیه تشکیل می‌دهند که از بین آن‌ها 221 نفر در این پژوهش شرکت کردند. برای دستیابی به هدف پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی 97/0 استفاده‌شده است.یافته‌ها: کیفیت نظام ارزیابی عملکرد دانشجو در آموزش مجازی ایران و روسیه در سطح 05/0 تفاوت معنادار دارند. نتایج نشان می‌دهد که دانشجویان ایرانی از میان مولفه‌های موجود سه مولفه ارائه اطلاعات کافی در مورد شرایط آزمون نهایی، نوع نمره دهی، زمان و مکان برگزاری آزمون، تنوع در روش‌های ارزیابی و نظارت بر کار فراگیر و ارائه بازخورد منظم به فراگیر باهدف رفع مشکلات یادگیری را باکیفیت ارزیابی کرده‌اند و دانشجویان روسی مولفه‌های مقابله با تقلب و سرقت علمی، کیفیت پیش‌آزمون از درس باهدف سنجش میزان دانش قبلی فرد و مطابقت داشتن روش‌های ارزیابی با محتوای آموزشی را به‌عنوان سه مولفه باکیفیت ارزیابی کرده‌اند.نتیجه‌گیری: در نظام ارزیابی ایران در مقایسه با روسیه، به سرقت علمی، پیش‌آزمون و تطابق روش‌های ارزیابی با محتوای آموزشی، توجه کمتری شده است. استفاده از راهکارهای کشور روسیه در این زمینه می‌تواند در افزایش کیفیت نظام ارزیابی ایران تاثیر بسزایی داشته باشد.

Investigating the Quality of Assessment System of Students’ Performance in Virtual Education in Iran and Russia

Background and Aims: investigating the quality of assessment of students rsquo; performance in virtual education from the viewpoint of students in Iran and Russia.Methods: The population of the study was virtual universities students of Iran and Russia, among them, 221 students have participated in the study. To achieve this aim, a researcher was used questionnaire with 0.97 reliability. Results showed that there was a significant difference at the 0.05 level of the quality of assessment system of students rsquo; performance in the virtual education of Iran and Russia.Results: There are significant differences in assessment quality of students rsquo; performance in the virtual education of Iran and Russia at the level 05/0. Results indicated that three factors of providing sufficient information about the final exam conditions, the type of scoring, time and place of exam , diversity in methods of assessing and supervising the work of the students and offering regular feedback to the learner with the aim of solving the learning problems were considered for assessment quality by Iranian students. In addition, Russian students selected three factors such as fight against fraud and plagiarism, the quality of pretest to assess students rsquo; preknowledge and consistent of evaluation methods with educational content for assessment quality.Conclusions: In comparing assessment system of Iran by Russia', there has been less attention to the plagiarism, pretesting and conformity of assessment procedures with educational content. Using the approach of Russia in this field could have a significant effect on the assessment quality of Iran.