تلفیق در برنامه‌های درسی علوم پزشکی: دیدگاه اعضای هیات‌علمی دانشگاه علوم پزشکی تبریز

مقدمه: تلفیق در آموزش پزشکی به عنوان یکی از موضوعات جدید در برنامه های درسی دانشگاه های علوم پزشکی مطرح گردیده است. با توجه به اهمیت تلفیق در ارتقای کیفیت آموزش، این مطالعه با هدف بررسی میزان و ترتیب توجه به گام های تلفیق در برنامه های درسی دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام شد.روش ها: در این پژوهش توصیفی - پیمایشی، افراد نمونه شامل 177 نفر از اعضای هیات علمی دانشکده پزشکی تبریز در سال 94 بودند که از طریق روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته که روایی و پایایی آن تایید شد، گردآوری شد. داده های به دست آمده با استفاده از آمار توصیفی و آزمون فریدمن مورد تحلیل قرار گرفت.نتایج: از نظر اعضای هیات علمی بین میزان و ترتیب توجه به گام های تلفیق از نظر رتبه بندی تفاوت معنادار وجود دارد (0001/0=p ، 421/744= .بالاترین میانگین و انحراف استاندارد در بین گام های تلفیق به ترتیب گام چهارم لانه ای (76/0±03/4)، گام اول جداسازی (71/59±0/3)، گام دوم آگاهی (92/26±0/3)، گام سوم هماهنگ سازی (13/1±99/2)، گام نهم چندرشته ای (18/98±1/2)، گام هشتم مکمل (00/24±1/2)، گام یازدهم فرارشته ای (00/1±23/2)، گام دهم بین رشته ای(87/23±0/2)، گام هفتم همبستگی (88/00±0/2)، گام ششم به اشتراک گذاری (91/0±92/1)، گام پنجم هماهنگ سازی زمانی (59/0±63/1) بود. نتیجه گیری: بالاترین میانگین متعلق به گام چهارم (لانه ای) و پایین ترین متعلق به گام پنجم (هماهنگ سازی زمانی) است. بنابراین به نظر می رسد برای حرکت کردن به گام های بالاتر تلفیق لازم است که اساتید (مجریان برنامه درسی) با متخصصان و برنامه ریزان درسی (طراحان برنامه درسی) همکاری نزدیک داشته باشند، اختیارات تامی به گروه های آموزشی داده شود تا برنامه های درسی و دروس را بر اساس اقتضائات زمانی و مکانی تهیه و تدوین نمایند