طراحی ابزار ارزشیابی برنامه درسی دوره علوم پایه از نظر استراتژی مساله محوری (راهنمایی برای اجرای عملی)

مقدمه: تاکنون استراتژی‌های آموزشی مختلفی برای یادگیری بهتر دانشجویان پزشکی معرفی شده است. از جمله آنها یادگیری مساله محور است که یک استراتژی اصلی، پیچیده و گسترده در آموزش پزشکی و بخصوص آموزش علوم پایه می‌باشد. در مدل spices یادگیری مساله محور به صورت‌ پیوستاری بیان شده است (از یادگیری بر پایه اطلاعات اندوزی تا یادگیری مساله محور). در این مطالعه، به تهیه پرسشنامه‌ای به عنوان ابزاری برای ارزشیابی برنامه بر پایه استراتژی مساله محوری پرداخته شده است.روش‌ها: این مطالعه توسعه‌ای 2 فاز داشته است. فاز اول مدل‌سازی مفهومی و تهیه ابزار بود. این فاز از طریق مرور وسیع متون و تشکیل گروه‌های متمرکز از متخصصین انجام گرفت. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه به تایید گروه‌ها رسید. فاز دوم استفاده پایلوت از پرسشنامه‌ بود. در این فاز، پرسشنامه مساله محوری برای ارزشیابی درس بیولوژی استفاده شد. کلیه دانشجویان icm که این درس را 2 ترم قبل به صورت مساله محور گذرانده بودند، این پرسشنامه را تکمیل کردند. با استفاده از فراوانی انتخاب گزینه‌ها، موقعیت هر مولفه بر روی پیوستار مشخص گردید. برای بررسی پایایی پرسشنامه از آلفای کرونباخ استفاده شد.نتایج: نتایج نشان داد که درس بیولوژی در مقایسه با یک درس کاملاً مساله‌محور، در تمام مولفه‌ها در انتهای سنتی پیوستار مساله محوری قرار دارد (نقش دانشجو، نقش معلم، منابع، محتوای آزمون‌ها، نحوه نمره‌دهی، مدیریت زمان، محیط فیزیکی).نتیجه‌گیری: بسیاری از دانشکده‌های پزشکی سراسر دنیا یادگیری مساله محور و درهم تنیده را در آموزش خود به کار برده و به بررسی میزان موثر بودن این استراتژی‌ها در یادگیری بهتر پرداخته‌اند‌. اما کمتر مطالعه‌ای به این موضوع پرداخته است که آیا به راستی این دروس مساله محور به چه میزان به مساله محوری نزدیک شده‌اند. مطالعه حاضر می‌تواند به عنوان راهنمایی برای طراحی و ارزشیابی دروس مساله محور و یا‌ برنامه‌های مساله محور در آموزش پزشکی قرار گیرد.