رابطه بین بازخورد مدرس با دلزدگی تحصیلی و بهزیستی تحصیلی: تحلیل نقش میانجی ارزش تکلیف

مقدمه: دلزدگی تحصیلی از مشکلات رایج و دغدغه‌های اصلی نظام‌های آموزشی است. این پژوهش با هدف بررسی نقش میانجی ارزش تکلیف در رابطه بین بازخورد مدرس با دلزدگی تحصیلی و بهزیستی تحصیلی انجام شد.روش‌ها: در این مطالعه توصیفی همبستگی جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی همدان در سال تحصیلی 1400-1399 بود. از جامعه مورد مطالعه با استفاده از فرمول کوکران 365 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند. ابزار استفاده شده در این پژوهش شامل مقیاس بهزیستی تحصیلی پیترینن (pietarinen)، پرسشنامه هیجان‌های پیشرفت پکران (pekrun)، مقیاس ایرانی بازخورد تکوینی یوسفی افراشته و پرسشنامه خودتنظیمی پنتریچ (pintrich) بود. برای تحلیل داده‌ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر با نرم افزار لیزرل (lisrel) استفاده شد.نتایج: نتایج نشان داد ضریب همبستگی بازخورد تکوینی با ارزش تکلیف 0.54، با دلزدگی تحصیلی 0.38 و با بهزیستی تحصیلی 0.26 و ضریب همبستگی ارزش تکلیف با دلزدگی تحصیلی 0.44 و با بهزیستی تحصیلی 0.33 و ضریب همبستگی دلزدگی تحصیلی با بهزیستی تحصیلی نیز 0.49 بود. نتایج حاصل از تحلیل مسیر بیانگر این بود که بازخورد تکوینی از طریق ارزش تکلیف هم بر دلزدگی و هم بر بهزیستی تحصیلی اثر غیرمستقیم معناداری داشت.نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج پیشنهاد می‌شود سیاست گذاران و برنامه ریزان درسی با ارائه برنامه‌های آموزشی مناسب به مدرسان، فرصت مناسبی را جهت یادگیری نحوه‌ی ارائه بازخورد به یادگیرندگان در اختیار آنان قرار دهند، تا از این طریق موجبات پیشرفت و موفقیت هرچه بیش‌تر دانشجویان و یادگیرندگان فراهم آید.

Relationship between teacher feedback and academic boredom and well-being: An analysis of the possible mediating role of task value

Introduction: Academic boredom is a common problem and major concern of educational systems. This study endeavored to investigate the possible mediating role of homework value in relationship between teacher feedback and academic boredom and wellbeing.Methods: In this study population included students of Hamadan University of Medical Sciences in the academic years 20202021. In this descriptive correlation study, 365 students were randomly selected from the population using the Cochran #39;s formula. The instruments used in this study are as follows: Pietarinen et al. #39;s Academic WellBeing Scale, Pekrun et al. #39;s Progress Emotions Questionnaire, Yousefi Afrashteh et al. #39;s Iranian Developmental Feedback Scale, and Pintrich et al. #39;s SelfRegulatory Questionnaire. The gathered data were analyzed through Pearson correlation coefficient method.Results: The results showed that the correlation coefficient of teacher feedback with task value was 0.54, with academic boredom 0.38 and with academic wellbeing 0.26 as well as task valuecorrelation coefficient with academic boredom 0.44 and with academic wellbeing 0.33. The correlation coefficient of academic boredom with academic wellbeing is 0.49.The results of path analysis indicated that formative feedback through task value has a significant indirect effect on both academic boredom and academic wellbeing.Conclusion: According to the results, it is suggested that policy makers provide appropriate training programs for teachers and foster rich opportunity for them to learn how to provide feedback to learners which in turn usher in the progress and success of more students.