تعیین و اولویت‌بندی نیازهای آموزشی دانش‌آموختگان مامایی

مقدمه: ارزیابی نیازهای آموزشی و برنامه‌ریزی آموزشی بر مبنای آن می‌تواند گام مثبتی در جهت بهبود کیفیت ارائه خدمات مامایی باشد. این مطالعه با هدف تعیین نیازهای آموزشی دانش‌آموختگان مقطع کارشناسی رشته مامایی در شهرستان قم و در راستای تقویت آموزش مامایی پاسخ‌گو انجام شد.روش‌ها: این مطالعه ترکیبی اکتشافی در دو بخش شامل یک مطالعه کیفی (تحلیل محتوا) با هدف تعیین نیازهای آموزشی و یک مطالعه کمی از نوع مقطعی با هدف اولویت‌بندی نیازهای آموزشی طراحی گردید. در مرحله اول نیازهای آموزشی دانشجویان مامایی با کمک نمونه‌گیری هدف‌مند و پرسشنامه نیمه ساختار یافته جمع‌آوری و با کمک تحلیل محتوای کیفی استخراج و دسته‌بندی گردید. در مرحله دوم مطالعه با استفاده از تکنیک دلفی و با بهره‌گیری از نظرات اعضای هیات‌علمی گروه مامایی، نیازهای آموزشی اولویت‌بندی شد. مدیریت داده‌ها در بخش کیفی با کمک نرم‌افزار maxqda10 و در بخش کمی توسط آماره‌های توصیفی (میانگین امتیازات و توافق خبرگان) به صورت دستی انجام شد.نتایج: 39 نفر از دانش‌آموختگان رشته مامایی به سوالات بخش کیفی پاسخ دادند. نظرات متخصصان و صاحب نظران به شیوه تحلیل محتوا، تحلیل و در 289 کد، 73 طبقه و 13 طبقه اصلی در بخش کمی بیش‌ترین اولویت (نمره 5) به موضوعات زیر اختصاص یافت: درخواست و تفسیر آزمایشات کاربردی در مامایی، ارزیابی سلامت جنین، نسخه‌نویسی، مراقبت‌های قبل، حین و پس از زایمان، خونریزی، پره اکلامپسی، معاینه نوزاد، زایمان فیزیولوژیک، ارتباط با مددجو و همکار، اخلاق حرفه‌ای، ایمنی بیمار. درصد توافق خبرگان در راند دوم دلفی 84 درصد بود.نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های مطالعه حاضر، با توجه به نیازهای متنوع و متعدد آموزشی دانش‌آموختگان رشته مامایی، پرداختن بیش‌تر به موضوعات ذکر شده در هنگام تدریس واحدهای درسی، و برگزاری کارگاه‌ها و دوره‌های تکمیلی با هدف توانمندسازی دانشجویان مامایی جهت پاسخ به انتظارات بازار کار پیشنهاد می‌گردد.

Determining and Prioritizing the Educational Needs of Midwives

Introduction: Assessing educational needs and planning can be a positive step towards improving the quality of midwifery services. This study was conducted to determine the educational needs of midwives in line with responsive midwifery education in Qom, Iran.Methods: This exploratory mixedmethod study consisted of two parts, a qualitative study (content analysis) with the aim of determining educational needs, and a quantitative study (description cross sectional method) with the aim of prioritize educational needs. Initially, the educational needs of midwifery students were determined based on experiences and views of midwives, instructors, and midwifery faculty members. In the same vein, participants were selected by purposeful sampling method. To collect data, a semistructured questionnaire was used. Educational needs were extracted and categorized through qualitative content analysis. Then, using Delphi technique and relying on the opinions of the faculty members of the midwifery department, educational needs were prioritized. MAXQDA was used to manage data in qualitative section. Data description (mean scores and agreement rate) in quantitative study was conducted manually.Results: Thirty nine midwives responded questions in qualitative section. Views of experts were analyzed by content analysis method and categorized in 289 codes, 73 categories, and 13 main categories. In quantitative section, the highest priority (score 5) were devoted to these subjects: requesting and interpreting practical midwifery tests, fetal health assessment, prescription, perinatal care, hemorrhage, preeclampsia, neonatal examination, physiological delivery, client communication, peer communication, patient communication, professional ethics, and patient safety. The expertschr('39') agreement ratio was 84 percent in second round of Delphi.Conclusion: Findings of the study revealed that due to various educational needs of midwives, to enable midwifery student to response to social expectations attention to these subjects during student training and holding workshop with supplementary courses are suggested.