رابطه تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی بابل

مقدمه: خودکارآمدی تحصیلی تحت تاثیر عوامل شناختی، فراشناختی و انگیزشی قرار دارد. مطالعه حاضر با هدف تعیین رابطه تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان انجام شد. روش‌ها: این مطالعه توصیفی-مقطعی بر روی 190 دانشجوی مشغول به تحصیل مقطع کارشناسی پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی بابل در نیمسال اول و دوم سال تحصیلی 97-1396 انجام شد. روش نمونه‌گیری به صورت تصادفی ساده بود. جهت جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن (owen froman) ، سبک‌های دلبستگی ‌هازان و شیور (hazan and shaver) و مقیاس تاب‌آوری کونور و دیویدسون (connor and davidson) استفاده شد. به ‌منظور تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و استنباطی (آزمون‌های همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی) استفاده شد. نتایج: بین متغیرهای تاب‌آوری و خودکارآمدی تحصیلی همبستگی مستقیم و معنادار وجود دارد (0.001=p). در حالی که بین متغیر سبک‌های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی (0.26=p) و ابعاد آن (دلبستگی ایمن، اجتنابی و دوسوگرا/اضطراب) (0.01

The relationship between resiliency and attachment styles with academic self-efficacy among nursing students of Babol Medical Sciences University in Academic year of 2016-2017

Introduction: Academic selfefficacy can be affected by cognition, metacognition, and incentive factors. The aim of this study was to examine the relationship between resilience and attachment styles with academic selfefficacy among Nursing students. Methods: This descriptive and crosssectional study was performed on 190 undergraduate nursing students in the academic years 20162017 in Babol University of Medical Sciences. Sampling was simple randomization method. To gather data, academic selfefficacy, Hazan and Shaver Adult Attachment and Connor and Davidson Resilience Questionnaires were used. The data were analyzed using SPSS version 18, descriptive and inferential statistics including Pearson correlation coefficient, Linear Regression, and kolmogrovsmironov for determining normality of tests. Results: Findings showed a significant positive correlation between resilience and academic selfefficacy (p=0/00). However, there was no significant correlation between attachment styles and academic selfefficacy (p=0.26) and its dimensions (secure attachment, avoidant attachment, anxiousambivalent attachment) (p>0.01). Conclusion: According to the results, the resiliency variable is capable of low prediction of academic selfefficacy, and attachment styles did not predict academic selfefficacy among nursing students; therefore, it is recommended implications of resilience promotion workshops in Nursing students.