طراحی و اعتباربخشی مقیاس راهبردهای آموزشی معلمان

این پژوهش برای دست‌یابی به دو هدف طراحی مقیاس راهبردهای آموزشی معلمان و اعتباربخشی مقیاس راهبردهای آموزشی معلمان صورت گرفت. براىانجام تحقیق ازروش‌ دلفی وتحلیل محتوا برای ساخت مقیاس و یک طرح درون‌گروهى با روش توصیفی پیمایشی برای اعتباربخشی به مقیاس استفاده شد. این پژوهش داراىدونمونه آمارى بودکه براى هدف اول43 نفر معلم به روش در دسترس و براى هدف دوم 354 نفر معلم به روش خوشه ای چندمرحله ای طبقه‌ای تصادفی به عنوان آزمودنی انتخاب شدند.براى جمع‌آوری داده‌هااز دو ابزار محقق ساخته استفاده شد.اولین پرسش‌نامه داراى یک سوال باز بودکه درآن ازمعلمان نمونه اول خواسته شد؛رفتارهای آموزشی خودرا در کلاس فهرست نمایند. دومین پرسش‌نامه یک مقیاس29سوالی بودکه آیتم‌هاى آن به طریق تحلیل محتوا و تحلیل عاملى اکتشافی ازبین رفتارهای آموزشی معلمان انتخاب شده بود. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که کلیه راهبردهای آموزشی معلمان را در هفت راهبرد، محوریت دانش‌آموز(فعال‌سازی شناختی)، آموزش مبتنی برگروه، ایجاد تمرکز و انگیزه، تدارک محیط بهینه، تدریس مستقیم(معلم محوری)، کنترل فرآیند آموزشو راهبرد آماده سازی دسته‌بندی کرد. معلمان می‌توانند با بکارگیری راهبردهای آموزشی متنوع، محیطی مناسب برای یادگیری دانش‌آموزان فراهم آورند و به طور مستقیم بر کیفیت فرآیند آموزش تاثیرگذار باشند.

Designing and Validating a Scale of Teachers` Instructional Strategies

This research was designed to achieve two objectives: a) designing a scale of teachers' instructional strategies and b) Validating the scale. To this end, Delphi method and content analysis were used to design the scale and a within group plan, using descriptive – survey method, was used to validate the scale. This study included two sles: for the first purpose of the study 43 teachers, through convenient sling, were selected and for the second purpose 354 teachers, through stratified random multistage cluster sling were chosen. To collect the data, two researcher – made instruments were employed. The first questionnaire included an openended question in which the teachers were required to list their instructional strategies in their class. The second questionnaire was a 29 – item scale in which the items were chosen from among the teachers` instructional strategies through content analysis and exploratory factor analysis. The results of the exploratory factor analysis showed that all of the teachers` instructional strategies can be classified in seven categories including strategies of learner – centered (cognitive activation), group – based education, focusing and motivating, providing an optimal environment, direct teaching (teacher – centered), controlling the educational process, and preparation. Teachers can employ various instructional strategies to provide appropriate learning environment for students and directly affect the quality of educational process.