|
|
|
|
ارزشیابی جامع برنامه پژوهشسرای دانشآموزی در ایران
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
نویدی احد
|
|
منبع
|
آموزش و ارزشيابي - 1403 - دوره : 17 - شماره : 68 - صفحه:85 -109
|
|
چکیده
|
این مقاله از یک طرح پژوهشی که هدف آن ارزشیابی برنامه پژوهش سراهای دانش آموزی بود، استخراج شده است. برای انجام آن پژوهش از مصاحبه حضوری با صاحب نظران و کارشناسان آگاه و چهار پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. با تعداد 47 نفر که به صورت هدفمند از میان کارشناسان مرتبط با موضوع انتخاب شده بودند، مصاحبه شد؛ 32 پژوهش سرا در 5 استان منتخب مورد مشاهده قرار گرفتند. از مجریان برنامه پژوهش سراها نمونه گیری و داده های ناظر بر نگرش و واکنش آنها نسبت به جنبه های مختلف برنامه پژوهش سرای دانش آموزی با استفاده از چهار پرسشنامه محقق ساخته جمع آوری شد. در مجموع، تعداد 434 نفر به پرسشنامه ها پاسخ دادند. محورهای مصاحبه و سئوال های بازپاسخ به اهداف، بافت، تمهید مقدمات، درونداد، فرایند و برونداد برنامه معطوف بود. محتوای مصاحبه ها با استفاده از روش های ناظر بر مطالعات کیفی استخراج، طبقه بندی و تلخیص شد. پاسخ گروه های مورد مطالعه به پرسشنامه ها، تحلیل و به صورت درصد فراوانی گزارش شد. یافته های پژوهش نشان می دهد که بافت حاکم برجامعه(مدرک گرایی، آزمون محوری سنتّی و کافی نبودن زمان برای آموزش و یادگیری فعال) برای اجرای برنامه پژوهش سرا مساعد نیست. نبود فهم مشترک از اهداف، منابع، گروه هدف، فرایند و نتیجه برنامه های پژوهش سرا در میان همه گروه های ذی نفع مشهود است. برخلاف هدف سیاست گذار، اغلب پژوهش سراهای دانش آموزی بدون رعایت ضوابط و تمهید مقدمات تشکیل شده اند. 66 درصد کارشناسان و مدیران پژوهش سرا معتقدند در مقابل اجرای برنامه های پژوهش سرا موانع جدّی وجود دارد. از پاسخ های انشایی مدیران پژوهش سرا می توان دریافت که واکنش اغلب آنان نسبت به برنامه پژوهش سراها منفی است. موفقیت تعداد معدودی از دانش آموزان داوطلب در مسابقات علمی، به عنوان دستاورد پژوهش سراهای دانش آموزی، مستند شده است. امّا، تبدیل پژوهش سرا به«مسابقه سرا» نوعی انحراف از هدف اصلی سیاست گذار است.
|
|
کلیدواژه
|
دانشآموز، پژوهشسرا، ارزشیابی برنامه، شناسایی استعداد
|
|
آدرس
|
پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش, ایران
|
|
پست الکترونیکی
|
anaveedy@gmail.com
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
comprehensive evaluation (context, input, process and output) of the student research house program in iran
|
|
|
|
|
Authors
|
naveedy ahad
|
|
Abstract
|
this article is extracted from a research project that aimed to evaluate the student research center program. to conduct that research, face-to-face interviews with knowledgeable experts and four researcher-made questionnaires were used. 47 people who were purposefully selected from among experts and experts related to the subject participated in the interviews; 32 research centers were observed. a sample of the program administrators was taken and data on their attitudes and reactions to various aspects of the student research center program were collected using four questionnaires. 434 people responded to the questionnaires. the interview themes focused on the goals, context, preparation, input, process, and output of the program. the content of the interviews was extracted, categorized, and summarized using qualitative methods. the responses to the questionnaires were analyzed and reported as a frequency percentage. the research findings show that the prevailing context of society is not conducive to the implementation of the program. the lack of a common understanding of the goals, resources, target group, process, and outcome of the programs is evident among all stakeholder groups. contrary to the policymaker’s goal, most centers have been established without observing the rules. 66 percent of the experts and managers believe that there are serious obstacles to the implementation of research center programs. from the essay responses of the managers, it can be seen that most of them have a negative reaction to the program. the success of a few student volunteers in scientific-research competitions has been documented as an achievement of student research centers. however, turning a research center into a competition center is a deviation from the policymaker's main goal.
|
|
Keywords
|
student ,research ,research center ,evaluation ,talent identification ,active learning
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|