نقش واسطه‌ای یادگیری خودتنظیمی در رابطه بین نیازهای اساسی روان‌شناختی و تعلل‌ورزی تحصیلی در دانشجویان

تعلل‌ورزی تحصیلی یکی از مشکلات قابل مشاهده و مشکل‌ساز در بین دانش‌آموزان و دانشجویان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای خودتنظیمی یادگیری در رابطه بین نیازهای اساسی روان‌شناختی و تعلل‌ورزی تحصیلی در دانشجویان انجام شد. جامعه آماری این تحقیق شامل دانشجویان دانشگاه فرهنگیان شهر ارومیه در سال تحصیلی 1397 بود که از این میان 212 دانشجو انتخاب شدند و در این پژوهش شرکت کردند. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی (1995)، مقیاس ارضای نیازهای بنیادین روان‌شناختی (2003) و مقیاس تعلل‌ورزی تحصیلی (1984) بود. نتایج پژوهش نشان داد که تعلل‌ورزی تحصیلی با یادگیری خودتنظیمی و نیازهای اساسی روان‌شناختی رابطه منفی و معنی دار دارد (0.05>p). نتایج تحلیل مسیر نشان داد که یادگیری خودتنظیمی در رابطه بین نیازهای اساسی روان‌شناختی و تعلل‌ورزی تحصیلی نقش میانجی دارد (0.05>p). به این معنا که در دانشجویان، نیازهای اساسی روان‌شناختی با تاثیر بر یادگیری خودتنظیمی می‌تواند موجب کاهش تعلل‌ورزی تحصیلی شوند. بر این اساس، در حوزه آموزش لازم است تا مداخلات مورد استفاده برای کاهش تعلل‌ورزی تحصیلی در دانشجویان در راستای ارضای نیازهای اساسی روان‌شناختی و یادگیری خودتنظیمی سازماندهی شوند.

The Mediating Role of Self-Regulated Learning in the Relationship Between Basic Psychological Needs and Academic Procrastination in Students

Academic procrastination is one of the most visible and problematic problems among students. The aim of this study was to investigate the mediating role of selfregulated learning in the relationship between basic psychological needs and academic procrastination in students. The statistical population of this study included students of Urmia Farhangian University in the academic year 1397, from which 212 students were selected and participated in this study. Data collection tools included the SelfRegulated Learning Questionnaire (1995), the Basic Psychological Needs Satisfaction Scale (2003) and the Academic Procrastination Scale (1984). The results showed that academic procrastination has a negative and significant relationship with selfregulated learning and basic psychological needs (p <0.05). The results of path analysis showed that selfregulated learning has a mediating role in the relationship between basic psychological needs and academic procrastination (p <0.05). This means that in students, basic psychological needs can reduce academic procrastination by affecting selfregulated learning. Accordingly, in the field of education, it is necessary to organize the interventions used to reduce academic procrastination in students in order to satisfy basic psychological needs and selfregulated learning.