اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر آمادگی به یادگیری الکترونیکی و یادگیری خود راهبر در دانشجویان مشغول به تحصیل در دوره‌های مجازی

پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر آمادگی به یادگیری الکترونیکی و یادگیری خود راهبر در دانشجویان مشغول به تحصیل در دوره‌های مجازی انجام شد. روش تحقیق حاضر از نوع نیمه آزمایشی و طرح پژوهش پیش‌ آزمون پس‌ آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ی آماری این پژوهش را کلیۀ دانشجویان رشته روانشناسی دانشگاه پیام نور تبریز تشکیل می ‌دادند که در سال تحصیلی 1400-1399 به ‌صورت مجازی مشغول به ‌تحصیل بودند و از میان آن ها تعداد 30 نفر با روش نمونه گیری در درسترس با توجه به معیارهای ورود و خروج به عنوان نمونه انتخاب و با روش تصادفی در دو گروه مداخله و کنترل (هر گروه 15 نفر) جایگزین شدند. پکیج آموزشی راهبردهای خودتنظیمی یادگیری (کرمی، کرمی و هاشمی، 1392) برای گروه آزمایشی در 8 جلسه یک ساعته به صورت گروهی اجرا گردید. پیش و پس از آموزش، پرسشنامه یادگیری خود راهبر فیشر و همکاران (2001) و یادگیری الکترونیکی واتکین و همکاران (2004) تکمیل شد. داده ‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس و نرم‌ افزار spss25 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر آمادگی به یادگیری الکترونیکی و یادگیری خود راهبر در دانشجویان موثر بود. با توجه به این یافته ‌ها، آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی برای دانشجویان دوره‌های آموزشی الکترونیکی در جهت افزایش آمادگی به یادگیری الکترونیکی و یادگیری خود راهبر پیشنهاد می‌ شود.

The Effectiveness of Teaching Selfregulatory Strategies on Readiness for Elearning and Selfdirected Learning in Students Studying in Virtual Courses

The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of teaching selfregulatory strategies on readiness for Elearning and selfdirected learning in students studying in virtual courses. The research method was a quasiexperimental design with a preprotest and control group. The statistical population consisted of all psychology students of the virtual courses of Payame Noor University of Tabriz in the academic year 20202021. Thirty students were selected as the sample by convenience sampling method according to the inclusion and exclusion criteria and were randomly assigned into intervention and control groups (15 students in each group). The training package of selfregulatory learning strategies (Karami, Karami & Hashemi, 2013) for the experimental group was implemented in 8 onehour sessions. Selfdirected Learning Questionnaire (Fisher, King, & Tague, 2001), and E‐Learning Readiness Questionnaire (Watkins, Leigh & Triner, 2004) were used as the evaluation tools in the pretest, and posttest. Finally, the data were analyzed by SPSS software version 25 using analysis of covariance. The results showed that teaching selfregulatory strategies were effective on students’ readiness for elearning and selfdirected learning. According to these findings, teaching selfregulatory strategies for students in Elearning courses is recommended to increase readiness for Elearning and selfdirected learning. . .