مقایسه اثربخشی آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر دانش فراشناختی و خودپنداره آموزشی دانش‌آموزان دختر پایه پنجم شهر شیراز

تحول برخی از ویژگی‌هایی شخصیتی و تربیتی در دوره ابتدایی پایه‌ریزی می‌شود. از جمله ویژگی‌هایی شخصیتی و تربیتی که نیاز مبرم جهت بهبود آنان وجود دارد، دانش فراشناختی و خودپنداره آموزشی دانش‌آموزان می‌باشد. در پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر دانش فراشناختی و خودپنداره آموزشی دانش‌آموزان دختر پایه پنجم شهر شیراز مورد بررسی قرار گرفت. مطالعۀ حاضر نیمه‌آزمایشی است، که از جامعۀ دانش‌آموزان دختر پایه پنجم شهر شیراز، 34 دانش‌آموز با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، شامل پرسشنامه‌های دانش فراشناختی و خودپنداره آموزشی بود. تجزیه و تحلیل داده‌ها با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری با استفاده از نرم‌افزارspss-22  انجام شد. نتایج نشان داد آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر افزایش دانش فراشناختی (0/61=partial ŋ2، 0/001=f= 106/73 p) تاثیر معناداری داشت، همچنین، آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر افزایش خودپنداره آموزشی (0/57=partial ŋ20/001=f= 100/81 p) تاثیر معناداری داشت، اما بین اثربخشی آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر دانش فراشناختی و خودپنداره آموزشی دانش‌آموزان تفاوت معناداری وجود نداشت (0/05

The Comparison of the Effectiveness Reciprocal Education and Thinking Cycle on Metacognitive Knowledge and Educational SelfConcept of Fifth Grade Female Students in Shiraz

The development of some personality and educational traits is established in the elementary school. Among the personality and educational traits that are in urgent need of improvement are metacognitive knowledge and educational selfconcept. In the present study, the effectiveness of reciprocal education and thinking cycle on metacognitive knowledge and educational selfconcept of fifth grade female students in Shiraz was investigated. The present study is a quasiexperimental study in which 34 students from the fifth grade female students in Shiraz were selected using cluster sampling. Research tools included metacognitive knowledge questionnaires and educational selfconcept. Data analysis was performed by multivariate analysis of covariance using SPSS22 software. The results showed that reciprocal education and thinking cycle had a significant effect on increasing metacognitive knowledge (Partial ŋ2= 0.61, p = 0.001, F= 106.73). Also, reciprocal education and thinking cycle increased educational selfconcept (Partial ŋ2=0.57, p = 0.001, F = 100.81) had a significant effect, but there was no significant difference between the effectiveness of reciprocal education and thinking cycle on students’ metacognitive knowledge and educational selfconcept (p > 0.05). The present study showed that reciprocal education and thinking cycle improve students’ metacognitive knowledge and educational selfconcept. Accordingly, students in the process of reciprocal education and the cycle of thinking, learn to become aware of the mental process through the teaching of behavioral, cognitive and metacognitive strategies, and in this way, improve the amount of metacognitive knowledge and educational selfconcept.