دیدگاه اعضای هیات ممتحنه‌ی آزمون دانش‌نامه‌ی (بورد) تخصصی بیماری‌های پوست درخصوص چگونگی اصلاح روایی آن

زمینه و هدف: اخذمدرک دانش‌نامه‌ی تخصصی نه‌تنها تداعی‌گر وجهه‌ی حرفه‌ای مناسب‌تری است، بلکه بافراهم‌آوردن امتیازاتی نظیر امکان فعالیتدر دانشگاه‌ها، فرصت‌های شغلیبیشتری را برای دارنده‌ی آن به‌وجود می‌آورد. درستی هر آزمون در سنجش عملکرد شرکت‌کنندگاندر آن از اهمیت ویژه‌ای برخودار است. یکی از مولفه‌های اصلی در ارتباط با درستی یکآزمون، روایی آن است. هدف از انجام این پژوهش بررسی دیدگاه اعضای هیات ممتحنه‌یآزمون دانش‌نامه‌ی تخصصی بیماری‌های پوست درخصوص امکان اصلاح روایی آن بود. روش اجرا: اینمطالعه در قالب پژوهشی پیمایشی طراحی و اجرا شد. ابتدا مصاحبه‌های انفرادی بدونساختار با 2 نفر از اعضای هیات ممتحنه9ی آزمون دانش‌نامه‌ی رشته‌ی تخصصی بیماری‌هایپوست، 2 نفر از اعضای هیات‌علمی که عضو هیات ممتحنه‌ی آزمون نبودند و 2 نفر ازدستیاران رشته‌ی تخصصی پوست انجام شد. پس از تحلیل محتوایی، تنظیم گویه‌ها و انجامبرخی اصلاحات براساس نظر خبرگان، روایی صوری و روایی محتوایی ابزار تهیه‌شده موردتاییدقرار گرفت. سپس این ابزار در زمان برگزاری جلسات طراحی سوالات سال 1392 در اختیاراعضای حاضر در جلسات قرار گرفت. پس از جمع‌آوری، داده‌ها در پایگاه داده‌ای که بهاین منظور طراحی شده بود وارد شدند. یافته‌ها: پانزدهنفر از 16 نفر حاضر عضو هیات ممتحنه‌ی آزمون دانش‌نامه‌ی رشته‌ی تخصصی بیماری‌هایپوست سال 1392 گویه‌های موردنظر خود را در ابزار مورد استفاده انتخاب کردند. دهنفر (7/66%) از پاسخ‌دهندگان مرد بودند. میانگین (انحراف‌معیار) سنشرکت‌کنندگان و مدت عضویت آن‌ها در هیات ممتحنه‌ی آزمون به‌ترتیب برابر 1/56(8/7) سال و 6/9 (2/6) سال بود. سخت‌ترین و آسان‌ترینگویه‌ها عبارت بودند از: «استفاده‌ی بیشتر از سوالات keyfeature problem (kfp) در آزمون کتبی دانش‌نامه‌ی رشته‌ی تخصصی بیماری‌های پوست می‌تواندبه سنجش بهتر توان تصمیم‌گیری تشخیصی دستیاران منجر شود» و «در آزمون دانش‌نامهنگرش دستیاران نسبت به مقوله‌ی اخلاق به شکل مناسبی سنجیده می‌شود». برای ارزیابی هم‌سانیداخلی ابزار، آلفای کرونباخ محاسبه شد که مقدار آن 76/0 بود. نتیجه‌گیری: درحالیکه 53% اعضای هیات ممتحنه‌ی آزمون دانش‌نامه‌ی تخصصی بیماری‌های پوست مخالف آنبودند که آزمون کتبی، حیطه‌های دانش دستیاران را به‌درستی می‌سنجد، اکثریت آن‌هابا روش‌های اصلاح روایی آزمون کتبی نیز مخالف بودند. هم‌چنین اکثریت آن‌ها با به‌کارگیریروش‌های اصلاح روایی آزمون شفاهی نیز مخالف بودند.