مقایسۀ اثر بازی‌های بومی محلی و حیاط پویا بر کارکرد شناختی، سواد بدنی و پیشرفت تحصیلی کودکان 8 تا 12 ساله

هدف پژوهش حاضر مقایسۀ اثر بازی‌های بومی محلی و حیاط پویا بر کارکرد شناختی، سواد بدنی و پیشرفت تحصیلی کودکان 8 تا 12 ساله بود. آزمودنی‌ها 60 دانش‌آموز دبستانی پسر با میانگین و انحراف معیار سنی 2/43 ± 10/32 سال بودند. اجرای این پژوهش شامل چهار مرحله پیش‌آزمون و تمرینات به دو شیوۀ بازی‌های بومی-محلی و حیاط پویا، پس‌آزمون و آزمون پیگیری بود. متغیرهای وابسته شامل کارکرد شناختی، سواد بدنی و پیشرفت تحصیلی بود که بهترتیب از ابزارهای تکلیف معکوس، سواد بدنی کانادا، پرسشنامۀ خودکارامدی تحصیلی برای ارزیابی آنها استفاده شد. بازی‌های بومی-محلی شامل آموزش براساس دوازده بازی بومی-محلی بود که بیشتر بر حرکت و تعامل بین فردی تکیه داشتند. علاوه‌ بر این، گروه کنترل تمرینات حیاط پویا را که شامل برخی از حرکات از پیش تعیین ‌شده بود، انجام دادند. پس از اطمینان از توزیع طبیعی داده‌ها، توسط آزمون شاپیرو-ویلک، از آمار توصیفی و روش‌های آماری آزمون تحلیل واریانس مرکب 3*2 و آزمون تعقیبی بنفرونی استفاده شد. نتایج نشان داد مقادیر کارکرد شناختی برای گروه تمرینات بازی‌های بومی محلی به نسبت گروه کنترل بیشتر بود (f=14/49, p=0/001). در ضمن سواد بدنی گروه بازی‌های بومی محلی افزایش بیشتری نسبت به گروه کنترل داشت (f=70/53, p=0/001 ). علاوه‌بر این، امتیازات پیشرفت تحصیلی برای گروه بازی‌های بومی محلی و کنترل در مرحله پس‌آزمون به نسبت پیش‌آزمون افزایش یافته بود (f=34/44, p=0/01)، اما این افزایش در گروه بازی‌های بومی محلی بیشتر بود (t=2/17,p=0/03). نتایج پژوهش حاضر، بازی‌های بومی محلی را به‌عنوان مدلی بهتر در مقایسه با مدل حیاط پویا، برای بهبود کارکرد شناختی، سواد بدنی و پیشرفت تحصیلی کودکان، پیشنهاد می کند.

comparison the effects of local indigenous games on cognitive function, physical literacy and academic achievement among children 8 to 12 years old

this study aimed to compare the effect of local indigenous games and dynamic cortyard on cognitive function, physical literacy, and academic achievement of children aged 8 to 12. participants were 60 male elementary school students with an average age of 10.32± 2.43. the research was conducted in four phases; including: pre-test, training in local indigenous games and dynamic courtyard, posttest, and follow-up.the dependent variables included cognitive function, physical literacy and academic achievement, which were assessed using n-back task, canadian physical literacy, and academic self-efficacy questionnaire, respectively. the local indigenous games training consisted of twelve traditional-indigenous games that relied highly on motor activity and interpersonal interactions. in addition, the control group performed dynamic courtyard training that included some predetermined activity. after ensuring the normal distribution of data by shapiro-wilk test, the descriptive statistics and statistical procedures of mixed anova 2*3 and bonferroni post-hoc were utilized to analyze data. the results indicated that the amount of cognitive function for the local indigenous games group was higher than the control group (f= 14.49, p=0.001). in addition, the physical literacy of the local indigenous games group increased more than the control group (f=70.53, p=0.001). moreover, academic achievement points for the local indigenous games group and the control group in the pre-test to post-test were enhanced (f=34.44, p=0.01), but this increase was higher in the local indigenous games group (t=2.17, p=0.03). the results of this study suggests the local indigenous games as a better model in compared to the dynamic courtyard model for improving cognitive function, physical literacy, and academic achievement.