تدوین مدل علّی خودناتوان سازی بر اساس خودارزیابی منفی، عدم تحمل ابهام و اجتناب شناختی با نقش واسطه ای اهمال کاری تحصیلی

هدف این پژوهش، تدوین مدل علّی خودناتوانسازی بر اساس خودارزیابی منفی، عدم تحمل ابهام و اجتناب شناختی با نقش واسطه ای اهمالکاری تحصیلی بود. روش پژوهش از نوع همبستگی و جامعۀ آماری دانشجویان دانشگاه آزاد اسامی مراغه در سال تحصیلی 1398-1399 بود. از جامعۀ مذکور تعداد 248 نفر با روش نمونه برداری خوشه ای چندمرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند و به پرسشنامۀ خودناتوانسازی (میگلی و یوردان، 2001)، پرسشنامۀ خودارزیابی منفی (لیری، 1983)، مقیاس عدم تحمل ابهام (مکلین، 1993)، پرسشنامۀ اجتناب شناختی (سکستون و دوگاس، 2008) و پرسشنامۀ اهمالکاری تحصیلی (سولومون و راثبلوم، 1984) پاسخ دادند. نتایج تحلیل مسیر نشان داد عدم تحمل ابهام، خودارزیابی منفی، اجتناب شناختی به طور مستقیم و از طریق اهمالکاری تحصیلی بر خودناتوانسازی دانشجویان تأثیر می گذارند. این یافته ها نشان می دهد که جهت کاهش خودناتوانسازی علاوه بر متغیرهای خودارزیابی منفی، عدم تحمل ابهام و اجتناب شناختی باید به نقش اهمالکاری تحصیلی نیز توجه کرد.

develop a causal model of self-handicapping syndrome based on negative self-assessment, intolerance of ambiguity, and cognitive avoidance with the mediating role of academic procrastination

this study aimed to compile the causal model of self-handicapping syndrome based on negative self-assessment, intolerance of am- biguity, and cognitive avoidance with the mediating role of academic procrastination. the research method was a correlation and structural equation model. the statistical population of this study consisted of all students at the islamic azad university of maragheh in the number of 700 students in the academic year 2019-2020. from the mentioned population, 248 people were selected as a sample by multi- stage cluster sampling method. these number of people answered the self-handicapping questionnaire (midgley urdan, 2001), the negative self-evaluation questionnaire (leary, 1983), the ambiguity tolerance scale (mclean, 1993), the cognitive avoidance questionnaire (sexton dugas, 2008), and the academic procrastination questionnaire (solomon rothbhum, (1984). path analysis and pearson correlation coefficient were used to answer the research hypotheses. in addition, the mediating role of academic procrastination between self-disability, negative self-as- sessment, ambiguity intolerance, and cognitive avoidance was confirmed (p lt;0.05). therefore, intolerance of ambiguity, negative self-assessment, and cognitive avoidance through academic procrastination affect students rsquo; self-handicapping.