تاثیر آموزش نظم جویی هیجان بر مشکلات رفتاری کودکان دچار کم‌توانی‌هوشی

این پژوهش با هدف تعیین تأثیر آموزش نظم‌جویی هیجان بر مشکلات رفتاری کودکان دچار کم توانی هوشی و با استفاده از روش شبه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه آزمایش و گواه انجام شد. 44 دانش آموز 18-10 سال از مدارس استثنایی شهر تهران در سال تحصیلی 1398-1397 به روش نمونه برداری دردسترس از بین کودکانی انتخاب شدند که نمرۀ 60 و بالاتر در فهرست رفتاری کودک (cbcl) آشنباخ ، دومنسی و رسکورلا (2001) به دست آورده بودند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش در 16 جلسۀ 50 دقیقه‌ای تحت آموزش نظم‌جویی هیجان قرار گرفت و گروه گواه فقط برنامۀ جاری مدرسه را دریافت کردند. همۀ کودکان قبل و بعد از مداخله با استفاده از فهرست رفتاری کودک ارزیابی شدند و داده‌های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس تحلیل شد. نتایج نشان داد شرکت کودکان گروه آزمایش در جلسات آموزش نظم‌جویی هیجان موجب کاهش معنادار مشکلات رفتاری درونی‌سازی و برونی‌سازی در مقایسه با گروه گواه شده و بنابراین برنامه‌ریزی و اجرای مداخلۀ آموزشی نظم‌جویی هیجان در مراکز آموزش استثنایی به دانش‌آموزان یاد می‌دهد چگونه با مدیریت و ابراز هیجان‌های خود از مشکلات رفتاری پیشگیری کنند.

the effect of emotion regulation training on behavioral problems in children with intellectual disability

this study aimed to determine the effectiveness of emotion regulation training on behavioral problems in children with intellectual disability. the study method was an experimental design (pretest, and post-test) with experimental and control groups. participants comprised 10-18 year-old students from exceptional schools at tehran city in 2018-1019 school year, selected by in convenience sampling method. forty-four students who got 60 points and higher in the children behavior check list (cbcl) (achenbach, dumenchi, & rescorla, 2001) randomly selected and assigned to the experimental and control groups randomly and equally. the experimental group participated in 16 training sessions (each session was 50 minutes) and received an emotion regulation program but the control group only received the mainstream program in the school. all subjects were evaluated by the cbcl before and after the intervention sessions. the data were analyzed by the analysis of covariance. the findings showed that participation of the experimental group in emotion regulation training sessions has led to a significant reduction (p<0.001) of behavioral problems, internalizing, and externalizing problems in comparison to the control group. therefore, planning and admin- istration of emotion regulation training in exceptional centers can help students learn how to manage and express their emotions to prevent behavioral problems.