سبک‌های هویت و رفتار غیرمولد تحصیلی: نقش واسطه‌ای تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری

هدف این پژوهش تعیین نقش واسطه‌ای تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری در رابطه بین سبک هویت و رفتار غیرمولد تحصیلی بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی بود. تعداد 299 نفر دانشجوی دختر (میانگین سن: 2.71±21.17 سال، دامنه سن: 26-18 سال) دانشگاه مازندران با روش نمونه‌برداری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از سیاهه سبک‌های هویت(برزونسکی، سوئننز، لوییکس، اسمیتس و پاپینی، 2013)، مقیاس رفتار غیرمولد تحصیلی (ریمکوس، 2012) و پرسشنامه کوتاه خودنظم‌جویی رفتاری (کاری، نیل و کالینز، 2004). نتایج برآورد حداکثر درست‌نمایی و فرایند خودگردان‌سازی نشان داد که الگوی مفهومی پیشنهادی، برازش مناسبی با داده‎های پژوهش دارد. بر اساس یافته‌ها، سبک‌های هویت اطلاعاتی و هنجاری از طریق تاثیر بر تعهد و خود‌نظم‌دهی رفتاری، با رفتار غیرمولد تحصیلی همبستگی منفی و با سبک هویت سردرگم/اجتنابی همبستگی مثبت دارد. به این ترتیب، نقش واسطه‌ای تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری در رابطه بین سبک هویت و رفتار غیرمولد تحصیلی تایید شد. در نتیجه، سبک‌ هویت فرد از طریق تاثیر بر تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری، رفتار غیرمولد تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

Identity Styles and Counterproductive Academic Behavior: The Mediating Role of Commitment and Behavior SelfRegulation

The aim of the this study was to investigate the mediating role of commitment and behavioral selfregulation in the relationship between identity styles and counterproductive academic behavior. The research design was correlational. A sample of 299 girl students (age mean: 21.17 ± 2.71 years, range: 1826 years) from University of Mazandaran was selected randomly through multistage cluster sampling method. Participants completed the Identity Styles Inventory (Berzonsky, Soenens, Luyckx, Smith & Papini, 2013), the Counterproductive Student Behavior Scale(Rimkus, 2012), and the Short Behavioral SelfRegulation Questionnaire (Carey, Neal & Collins, 2004). Results from MaximumLikelihood estimation and bootstrapping procedure showed that the proposed conceptual model fit well with the data. According to this results, informative and normative identity styles have positive correlation with counterproductive academic behavior and negative correlation with diffuse/avoidant identity style through effecting commitment and behavior selfregulation. So, the results confirmed the mediating role of commitment and behavioral selfregulation in the relationship between identity styles and counterproductive academic behavior. In conclusion, one’s identity style predicts counterproductive academic behavior through affecting commitment and behavioral selfregulation.