رابطه اهمالکاری تحصیلی با باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام در دانشجویان
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
زارعی لیلا ,خشوعی مهدیه سادات
|
|
منبع
|
پژوهش و برنامه ريزي در آموزش عالي - 1395 - دوره : 22 - شماره : 3 - صفحه:113 -130
|
|
|
|
|
چکیده
|
اهمالکاری یکی از عوامل تاثیرگذار در عملکرد تحصیلی دانشجویان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه اهمال کاری تحصیلی با باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام انجام شد. روش پژوهش توصیفی همبستگی و جامعه آن کلیه دانشجویان دانشگاه اصفهان بودند که 120 نفر از آنها با روش نمونه گیری ساده چند مرحله ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی سواری (با ابعاد اهمال کاری عمدی، اهمال کاری ناشی از خستگی جسمی روانی و اهمال کاری ناشی از بیبرنامگی)، پرسشنامه فراشناخت ولز و کاترایت هاتون، مقیاس دشواری در تنظیم هیجان گراتز و رومر و مقیاس تحمل ابهام احمدپور مبارکه جمعآوری و در دو سطح آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان و آزمون t مستقل تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بین اهمال کاری تحصیلی کلی و اهمالکاری ناشی از خستگی جسمی روانی (اهمال کاری بیشتر) با باورهای فراشناختی (باورهای فراشناختی منفی)، تنظیم هیجان (دشواری در تنظیم هیجان) و تحمل ابهام (قدرت تحمل ابهام پایین) رابطه مثبت معنادار وجود دارد. بین اهمالکاری عمدی و اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی (اهمال کاری بیشتر) با تنظیم هیجان (دشواری در تنظیم هیجان) رابطه مثبت معنا دار وجود دارد. تنظیم هیجان، اهمالکاری تحصیلی کلی، اهمالکاری ناشی از خستگی جسمی روانی و اهمالکاری ناشی از بیبرنامگی را به صورت معنادار پیش بینی میکند. تحمل ابهام، اهمال کاری ناشی از خستگی جسمی روانی را به صورت معنادار پیش بینی میکند. همچنین بین دانشجویان زن و مرد از نظر اهمال کاری تحصیلی، باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان و تحمل ابهام تفاوت معنادار وجود ندارد.
|
|
کلیدواژه
|
اهمال کاری تحصیلی، باورهای فراشناختی، تنظیم هیجان، تحمل ابهام
|
|
آدرس
|
دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان (خوراسگان), ایران, دانشگاه اصفهان, ایران
|
|
پست الکترونیکی
|
khoshouei.mahdieh@gmail.com
|
|
|
|
|
|
|