تدوین مدل آموزشی برای عملکرد تحصیلی مبتنی بر هوش چندگانه با واسطه‌گری خودپنداره و عزّت‌نفس: یک الگوی ساختاری

پژوهش حاضر اجمالاً با هدف تدوین مدل آموزشی مبتنی بر هوش چندگانه به روش همبستگی انجام شد. جامعه آماری همۀ دانش آموزان پسر دبستانی پایۀ چهارم و پنجم ابتدایی شهر قزوین در سال تحصیلی 93ـ1392 بودند. نمونه شامل 359 دانش آموز که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامۀ مقیاس عزّت نفس (روزنبرگ، 1965)، آزمون خودپنداره (تنسی، 1964) و مقیاس سنجش هوش های چندگانه (عابدی، 1387) بود. معیار عملکرد تحصیلی از میانگین نمرات دروس به دست آمد. نتایج حاصل از تحلیل معادلات ساختاری و تحلیل رگرسیون چندگانه نشان دادند، مسیرهای مستقیم هوش درون فردی، هوش موسیقایی، هوش منطقی ـ ریاضی، خودپنداره و عزت نفس با عملکرد تحصیلی معنی دار است. مسیرهای مستقیم هوش طبیعت گرا، هوش درون فردی، هوش میان فردی، هوش موسیقایی، هوش فضایی، هوش زبانی و خودپنداره با عزت نفس معنی دار است. اثر مستقیم و غیرمستقیم هوش درون فردی بر عملکرد تحصیلی و عزّت نفس معنادار بود (به ترتیب 003/0p=، 02/0p= و 04/0p=، 001/0p=). اثرمستقیم هوش درون فردی بر خودپنداره نیز معنادار بود (001/0p=). این اطلاعات می تواند برای طراحی برنامه های آموزشی بر مبنای هوش چندگانه و به منظور بالا بردن عملکرد تحصیلی دانش آموزان استفاده می شود.

Developing an Educational Model of Academic Performance Based on Multiple Intelligences by Mediation of Self-concept and Self-esteem: A Structural Model

The purpose of the present correlational study was generally to develop an educational model based on multiple intelligences. The population consisted of all male students of the fourth and fifth grades at primary school in Qazvin (20132014). The sample included 359 male students who were selected through multistage cluster sampling method. Research instruments were Rosenberg's selfesteem scale (1965), Tennessee's selfconcept scale (1964) and Abedi multiple intelligences scale (2009). Also, the mean of the studentrsquo;s final scores was used to assess their academic achievement. The results of structural equation and multiple regression analysis showed that there is a significant relationship between naturalistic intelligence, intrapersonal intelligence, musical intelligence, logicalmathematical intelligence, selfconcept and selfesteem with academic achievement. In addition, there was a significant relationship between naturalistic intelligence, intrapersonal intelligence, interpersonal intelligence, spatial intelligence, linguisticverbal intelligence, selfconcept with selfesteem. Moreover, intrapersonal intelligence direct and indirect effect on academic achievement and selfesteem is significant (Respectively P=0.001, P=0.04, P=0.02, P=0.003). Direct effect of intrapersonal intelligence on selfconcept is significant (P=0.001), too. This information can be used to design educational programs and to enhance academic achievement of students based on multiple intelligences.