رابطه خودکارآمدی ریاضی با انگیزه تحصیلی با تاکید بر نقش تعدیل گر جنسیت و رشته تحصیلی

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه خودکارآمدی ریاضی با انگیزه تحصیلی با تاکید بر نقش تعدیل گر جنسیت و رشته تحصیلی در دانشجویان انجام شده است. روش پژوهش توصیفی -همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه های آزاد اسلامی استان تهران در سال تحصیلی 1399-1398 بود که تعداد 300 نفر با روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه محقق ساخته خودکارآمدی ریاضی و پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند (valerand,1992) بود. نتایج آزمون همبستگی نشان داد هر چهار مولفه پرسشنامه، با مولفه انگیزش درونی و بیرونی پرسشنامه مذکور به صورت مثبت و با بی انگیزگی تحصیلی به صورت منفی و در سطح معناداری 0.01 همبسته می باشند. نتایج آزمون z فیشر نشان داد، جنسیت به صورت معنادار رابطه بین مولفه‌های خودکارآمدی ریاضی و استرس خودکارآمدی ریاضی و انگیزش تحصیلی بیرونی را تعدیل می‌کند. نوع رشته تحصیلی رابطه بین مولفه استرس ریاضی، خودکارآمدی کلی ریاضی، و اضطراب ریاضی با انگیزش تحصیلی بیرونی را به صورت معنادار تعدیل می کند.

the relationship between mathematical self-efficacy and academic motivation with emphasis on the moderating role of gender and academic discipline

the present study aimed to investigate the relationship between mathematical self-efficacy and academic motivation with emphasis on the role of gender in students. the research method was descriptive correlation. the statistical population included all undergraduate students of islamic azad universities of tehran province in the academic year 1398-1399. 300 participants were selected as a sample by multi-stage cluster random sampling method. instruments included self-made mathematical self-efficacy questionnaire and academic motivation scale (ams) (vallerand et.al, 1992). the results showed that all four components of the self-made questionnaire were positively correlated with the intrinsic and extrinsic motivation components in vallerand questionnaire and negatively correlated with amotivation at the %1 level. the results of fisher test showed that gender significantly moderated the relationship between the components of mathematical self-efficacy and mathematical self-efficacy stress and extrinsic academic motivation. the type of academic discipline significantly modulated the link between the components of mathematical stress, general mathematical self-efficacy, and mathematical anxiety with extrinsic academic motivation.