نقش میانجی‌گری مهارت‌های مطالعه در تاثیر خودکارآمدی تحصیلی، باورهای معرفت‌شناختی و اضطراب تحصیلی بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه

پژوهش با هدف بررسی نقش میانجی‌گری مهارت‌های مطالعه در تاثیر خودکارآمدی تحصیلی، باورهای معرفت‌شناختی و اضطراب تحصیلی بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه اول شهر ارومیه در سال‌تحصیلی 95-94 انجام گرفت. روش اجرای این پژوهش توصیفی (غیرآزمایشی) و از نوع معادلات ساختاری بود. کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه اول شهر ارومیه در سال‌تحصیلی 95-94 جامعه آماری این پژوهش را تشکیل می‌دادند. روش نمونه‌گیری، تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای بود و برای تعیین حجم نمونه، برای هر زیرمتغیر 20 نمونه در نظر گرفته شد و در کل 350 نفر به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. برای جمع‌آوری اطلاعات از مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (پاتریک، هیکس و رایان، 1997)، مقیاس باورهای معرفت‌شناختی (شومر، 1990)، مقیاس اضطراب تحصیلی (آلپرت و هابر، 1960)، مقیاس مهارت‌های مطالعه (کانگاس، 2009) و برای سنجش عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان از میانگین نمرات دانش‌آموزان در نیمسال اول سال‌تحصیلی 95-94 استفاده شد. در مطالعه حاضر، به‌منظور آزمون رابطه ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، باورهای معرفت‌شناختی، اضطراب تحصیلی و مهارت‌های مطالعه با عملکرد تحصیلی از روش آماری مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی و مهارت‌های مطالعه، اثر مستقیم بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان می‌گذارند (0.01

The Mediating Role of Study Skills in the Effect of Academic SelfEfficacy,Epistemological Beliefs and Academic Anxiety on cademic Performance of Middle School Students

This study examined the mediating role of study skills in the effect ofacademic selfefficacy, epistemological beliefs and academic anxiety on academic performance of first middle school students Orumieh city in the academic year 20152016. This study was descriptive (nonexperimental) and studydesign was correlational plans type of the structural equations. Statistical population of the study formed all of first middle school students of Orumieh in 20152016 years of academic. Sampling was cluster random and determination the sample size for each of the subvariable were considered 20 samples and 350 persons were selected as the study sample .The instruments were: Academic SelfEfficacy Scale (Patrick, Hicks & Ryan, 1997), Epistemological Beliefs Scale (Schommer, 1991), Academic Anxiety Scale (Alpert & Haber, 1960), Study Skills Scale (Congos, 2009) and to measure academic performance of students the grade point average in the first academic semester 20152016 was used. Structural equation modeling was used to assess the structural effects of academic selfefficacy, epistemological beliefs, academic anxiety and study skills onacademic performance. The results of structural equation modeling revealed that study skills and academic selfefficacy directly affect the academic performance of students (p<0/01). Also the results revealed that academic selfefficacy and epistemological beliefs indirectly and through study skills affect the academic performance of students (p<0/01).