بررسی دیدگاه دانشجویان رشته پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران در رابطه با پیامدهای استفاده از ابزار ارایه بازخورد فوری در تیم‌های یادگیری

زمینه و هدف: استفاده یا عدم استفاده از ابزار ارایه بازخورد فوری (immediate feedback assessment technique یا ifat) در روش یادگیری مبتنی بر تیم، موضوعی است که در کشور ما با توجه به هزینه بر بودن آن، محل بحث قرار دارد. هدف از انجام مطالعه حاضر، تعیین دیدگاه دانشجویان پزشکی که با هر دو روش یادگیری مبتنی بر تیم (با و بدون استفاده از ابزار ارایه بازخورد فوری) آموزش دیده بودند، در مورد پیامدهای استفاده از این ابزار جهت میزان و نحوه مشارکت دانشجویان در تیم های یادگیری بود.روش کار: این مطالعه به صورت مقطعی در سال 1395 انجام شد. جامعه پژوهش را دانشجویان ورودی سال 1393 رشته پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران تشکیل دادند. این دانشجویان تجربه هر دو روش یادگیری مبتنی بر تیم با و بدون استفاده از ابزار ارایه بازخورد فوری را داشتند. نحوه نمونه گیری به صورت در دسترس و بر اساس تمایل دانشجویان به تکمیل پرسش نامه محقق ساخته روا (با استفاده از نظر متخصصین) و پایا (بازآزمایی) بود. داده ها در نرم افزار spss تجزیه و تحلیل گردید.یافته ها: ابزار ارایه بازخورد فوری برای پاسخگویی به سوالات چند گزینه ای طراحی شده است. طبق الگو های از پیش تعیین شده، پاسخ صحیح در زیر اسکرچ مشخص شده است و دانشجویان پس از هم فکری با همدیگر، باید برای مشاهده پاسخ صحیح، لایه موجود بر روی یکی از گزینه ها را پاک کنند. از 139 مشارکت کننده، در اکثر سوالات دانشجویان واکنش مثبتی نسبت به پیامدهای استفاده از ابزار ارائه بازخورد فوری در جلسات یادگیری مبتنی بر تیم داشتند. بیشتر شدن طول (زمان) بحث و گفتگو بین اعضای تیم (5/ 55 درصد)، شرکت افرادی که پیش تر در بحث شرکت نمی کردند (8/38 درصد). افزایش دقت در انتخاب پاسخ سوالات توسط اعضای تیم(2/84 درصد)، هیجان انگیز شدن بحث تیمی (1/61 درصد)، عمیق تر شدن بحث بین اعضای تیم (2/53 درصد)، جدی گرفتن بحث تیمی توسط اعضای تیم (4/60 درصد)؛ در حالی که بیشتر دانشجویان (3/50 درصد) معتقد بودند که بر استفاده از دانش سایر دروس و ادغام آن در حل سوالات تیمی تاثیر کمی گذاشته است. نظرات دانشجویان در سوال باز علاوه بر تایید نتایج کمی، نشان داد که ممکن است در موارد خاص، دانشجویان برای اطمینان از صحیح بودن پاسخ تیمی، منتظر پاک کردن اسکرچ توسط سایر تیم ها شوند و بعد از اطمینان از مشاهده پاسخ صحیح، فرم خود را استفاده نمایند.نتیجه گیری: از دیدگاه دانشجویان، استفاده از ابزار ارایه بازخورد فوری اثرات مثبتی بر مشارکت در تیم دارد. اگرچه ممکن است تولید این ابزار کمی هزینه بر باشد، اما به نظر می رسد که با توجه به اثربخشی آن در جلسات یادگیری مبتنی بر تیم، این هزینه ها می تواند توجیه اقتصادی داشته باشد. پیشنهاد می گردد که ، برای پیشگیری از ایجاد جو رقابتی، در کنار استفاده از این ابزار، دانشجویان به طور موثری از اهداف و فلسفه استفاده از آن آگاه شوند.

A Survey of Medical Students’ Points of Views about the Outcomes of Immediate Feedback Assessment Tool in Team-Based Learning™ at Tehran University of Medical Sciences, Iran

Background Objective: Utilizing the immediate feedback assessment to Technique (IFAT) in teambased learning is a controversial issue due to its high cost. The aim of this study was to investigate medical students rsquo; views about the outcomes of using IFAT regarding the cooperation rate and method of students in teambased learning activates.Methods: This descriptive study was conducted in 2016 at the School of Medicine, Tehran University of Medical Sciences, Iran. The study population consisted of medical students who had experienced both teambased learning methods (with and without IFAT). Convenience sampling was performed based on the willingness of students to complete a researchermade, valid, and reliable questionnaire. Data were analyzed using SPSS software.Results: The IFAT is designed for use in multiresponse questions. Based on predetermined patterns, the answer was hidden under a surface which was scratched off by students after discussing the answer. Of the 139 participants, 55.5% stated that utilizing IFAT caused an increase in the time of discussion, and 38.8% believed that it had small or very small effect on the participation of students who would not previously take part in the discussion. In addition, 84.2% noted that the use of this tool increased the accuracy of answers. 85 (61.1%) believed that IFAT made team discussion more exciting. Moreover, 53.2% noted that it enhanced the depth of the discussion, and 60.4% stated that discussions became more serious. However, the majority of students (50.3%) believed that it had little effect on the integration of knowledge of other subjects in answering questions. The students rsquo; views in the open question, in addition to approving the quantitative results, showed that students may wait for other teams to reveal the answer before using their form.Conclusion: The students believed that the use of the IFAT has positive effects on participation in team work. Although it may be a costly method, due to its positive effects from the perspective of students, the cost associated with buying or producing of the tool seems to be economical. In order to prevent the creation of a competitive educational environment, it is recommended that students be made effectively aware of the goals and rationales of using this tool. Student orientations should be done in multiple time intervals and must be taken into consideration on other related circumstance, such as professional code of conduct training.