بررسی رابطه عزت نفس و رویکردهای مطالعه با پیشرفت تحصیلی دانشجویان

زمینه و هدف: شناسایی نقش عواملی همچون عزت نفس و رویکردهای مطالعه بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان می‌تواند موجب بهبود برنامه‌ریزی‌های آموزشی و تقویت بازدهی تدریس و آموزش گردد. این مطالعه با هدف بررسی رابطه عزت نفس و رویکردهای مطالعه بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان انجام شد.   روش کار: مطالعه حاضر از نوع توصیفی همبستگی بود که بر روی 147 دانشجوی پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز در سال 1391 انجام گردید و معدل ترم گذشته دانشجویان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. برای جمع‌آوری اطلاعات پرسش‌نامه‌های استاندارد رویکردهای مطالعه ( approaches and study skills inventory for students یا assist ) و عزت نفس rosenberg مورد استفاده قرار گرفت. داده‌ها با استفاده از آزمون independent t و ضریب همبستگی pearson در نرم‌افزار spss تجزیه و تحلیل گردید.   یافته‌ها: میانگین نمره عزت نفس دانشجویان 45/37 (از حداکثر 50) و همبستگی آن با پیشرفت تحصیلی برابر با 166/0 بود (046/0 = p ). میانگین نمره رویکرد سطحی مطالعه 40/53 (از حداکثر 80) و همبستگی آن با پیشرفت تحصیلی 423/0 به دست آمد (001/0 = p ). میانگین نمره رویکرد عمقی مطالعه 94/59 (از حداکثر 80) و همبستگی آن با پیشرفت تحصیلی 004/0 بود (592/0 = p ).   نتیجه‌گیری : عزت نفس و رویکردهای مطالعه می‌توانند نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی دانشجویان داشته باشند. بنابراین به نظر می‌رسد استفاده از روش‌های تقویت عزت نفس دانشجویان و راهنمایی آنان در به کارگیری رویکردهای مناسب مطالعه بتواند نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی ایفا کند.

The Relationship of Self-esteem and Studying Approaches with Academic Achievement of University Students

Background Objective: Identification of the role of factors such as selfesteem and studying approaches in academic achievement could lead to improved educational programming and reinforced teaching output. This study was performed to determine the relationship of academic achievement with selfesteem and approaches to studying among university students.   Methods: This descriptive correlational study was conducted on 147 nursing and midwifery students of Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences, Iran, in 2012. The mean of grade point average (GPA) during the past semester was considered as the index for academic achievement. Data collection was performed using the approaches and study skills inventory for students (ASSIST) and the Rosenberg selfesteem scale (RSES). Data were analyzed using independent sample ttest, and the Pearson correlation coefficient and the SPSS statistical software.   Results: The mean selfesteem score of university students was 37.45 (from a maximum of 50) and its correlation with academic achievement was 0.166 (P = 0.046). The mean score of the surface approach to studying was 53.40 (from a maximum of 80) and its correlation with academic achievement was 0.432 (P = 0.001). The mean score of the deep approach to studying was 53.40 (from a maximum of 80) and its correlation with academic achievement was 0.432 (P = 0.592).   Conclusion: Studying approaches and selfesteem can have an important role in the academic achievement of university students. Thus, it may be possible to promote the academic achievement of students by improving their selfesteem and guiding them to use appropriate approaches to studying.