استفاده از نمره دیسیپلینی تجمعی در بلوک‌های ادغام یافته برای جلوگیری از حذف دروس

زمینه و هدف: یکی از چالش‌های برنامه ادغام‌ یافته، نحوه ارزیابی و نمره‌دهی آن می‌باشد. هرچند محاسبه یک نمره برای کل بلوک در راستای اهداف برنامه آموزشی ادغام‌ یافته است، حذف سیستماتیک مطالعه دروس به ویژه درباره دیسیپلین‌هایی که ارزش واحدی کمتری دارند، نگرانی جدی ایجاد می‌کند. در مطالعه حاضر تجربه دانشگاه علوم پزشکی تهران در زمینه ارزیابی دانشجویان در بلوک‌های ادغام‌ یافته و نمره‌دهی آن‌ها ارایه ‌گردید.  روش کار: دانشجویان در انتهای سال اول چهار بلوک ‏«مولکول و سلول بافت، تکوین، عملکرد قلب، گردش ‏خون و خون تنفس» ‏را پشت سر گذاشتند. هر بلوک شامل آناتومی، فیزیولوژی، بافت‌شناسی و جنین‌شناسی بود. در پایان هر بلوک نمره کلی آن به عنوان عملکرد دانشجو گزارش شد. در پایان سال تحصیلی نیز نمرات دیسیپلینی تجمعی بر اساس نمرات وزن‌دهی شده هر یک از دیسیپلین‌ها در تمام بلوک‌ها محاسبه و اعلام گردید.  یافته‌ها: تعداد دانشجویانی که در پایان سال تحصیلی حد نصاب قبولی دیسیپلینی را کسب نکردند، به ترتیب در دیسیپلین‌های بافت‌شناسی، آناتومی، جنین‌شناسی و فیزیولوژی 15، 17، 44 و 3 نفر بودند. این دانشجویان باید قبل از شروع سال تحصیلی بعدی در آزمون دیسیپلینی پایان سال شرکت می‌کردند.  نتیجه‌گیری: مقایسه تعداد دانشجویانی که در دیسیپلین‌هایی با تعداد واحد کم (مانند جنین‌شناسی) موفق به کسب حد نصاب قبولی نشدند، با تعداد دانشجویانی که در دیسیپلین‌هایی با تعداد واحد بیشتر (مانند فیزیولوژی) نمره قبولی را کسب نکردند، نشان می‌دهد که برخی از دانشجویان از مطالعه دروس کم‌واحد صرف‌نظر می‌کنند. در نظر گرفتن نمره دیسیپلینی تجمعی در کنار نمره بلوکی می‌تواند موجب کاهش حذف سیستماتیک دروس در بلوک‌های ادغام یافته گردد.

The Use of Cumulative Disciplinary Score in an Integrated Curriculum to Prevent Deliberate Omission of Course Content

Background Objective: Student assessment is one of the most challenging issues of an integrated curriculum. While calculating an overall score is in line with the goals of integrated curriculum, it poses the risk that some students will deliberately leave out the content of some disciplines, based on the fact that they have lower credits in each block exam. In the present study, we describe the experience of Tehran University of Medical Sciences, Iran, where an integrated medical curriculum has been launched since September 2011 as part of curriculum reform initiative.  Methods: In the first academic year, students passed 4 blocks: Molecule and Cell Tissue Development and Function Cardiovascular Function Blood circulation and BloodRespiratory Function. Each block included anatomy, histology, physiology, and embryology. The overall block score was reported at the end of each block. In addition, a cumulative disciplinary score was calculated at the end of the academic year through the summation of the weighted subscores of each discipline in each block.  Results: At the end of the year, the number of students who had failed in histology, anatomy, embryology, and physiology were 15, 17, 44, and 3, respectively. They were required to take a disciplinary examination before the beginning of the next academic year.  Conclusion: A comparison of the number of students who failed disciplines with low credits (e.g. histology) with those who failed disciplines with high credits (e.g. physiology) suggests that the former had systematically been ignored by some students. The calculation of a cumulative disciplinary score may reduce the deliberate omission of course content in integrated blocks.