اثربخشی روش تدریس بارش مغزی بر درگیری تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و ادراک از محیط یادگیری دانش آموزان

هدف از انجام پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش روش تدریس بارش مغزی بر درگیری تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و ادراک از محیط یادگیری دانش‌آموزان بود. این پژوهش از نوع شبه‌آزمایشی و با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانش‌آموزان پسر مدارس دوره دوم متوسطه‌ی شهر گرمی در سال تحصیلی 1402-1401 به تعداد 750 نفر بود که از بین آن ها 30 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس و پس از کسب معیارهای ورود به مطالعه در دو گروه 15 نفره آزمایش و کنترل جای داده شدند. ابزار به کار رفته در این پژوهش، پرسشنامه‌ی سرزندگی تحصیلی دهقانی‌زاده و حسین‌چاری (1391)، مقیاس درگیری تحصیلی ریو (2013) و مقیاس زمینه‌یاب ادراک محیط یادگیری سوئینی و همکاران (1994) بود. برنامه‌ی روش تدریس بارش مغزی طی 6 جلسه 90 دقیقه‌ای تنها برای گروه آزمایش اجرا شد. تجزیه و تحلیل، داده ها با استفاده از تحلیل، کواریانس چند متغیره در برنامه spss انجام شد. نتایج نشان داد مداخله ارائه شده باعث افزایش نمرات پس آزمون درگیری تحصیلی (f=7.162, p=0.013)، سر زندگی تحصیلی (f=8.803, p=0.007) و ادراک از محیط یادگیری (f=11.402, p=0.002) گروه آزمایش در مرحله پس آزمون شده است. بدین ترتیب روش تدرس بارش مغزی در بهبود درگیری تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و ادراک از محیط یادگیری دانش آموزان موثر بوده است. در مجموع می توان گفت روش تدریس بارش مغزی نسبت به روش سنتی تدریس از کارایی بالایی برخوردار است و چنانچه معلمان درصدد بهبود درگیری تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و ادارک از محیط یادگیری دانش آموزان باشند، می توانند با اجرای این روش به این اهداف دست یابند.از این رو بکارگیری روش تدریس بارش مغزی به جای روش های سنتی در مدارس توصیه می شود.

effectiveness of brainstorming teaching method on students’ academic engagement, academic vitality, and perception of the learning environment

the aim of this study was to determine the effectiveness of brainstorming teaching method on students’ academic engagement, academic vitality, and perception of the learning environment. this study was a quasi-experimental type with a pretest-posttest design with one experimental group and one control group. the statistical population of the study consisted of male students from secondary schools in germi city in the academic year 2022-2023, with a total of 750 students, of which 30 students were selected using convenience sampling and after meeting the inclusion criteria, they were assigned to two groups of 15: experimental and control groups. the tools used in this study were the academic vitality questionnaire by dehghani zadeh and hossein chari (2012), the academic engagement scale by reeve (2013), and perception of the learning environment scale by sweeney et al. (1994). the brainstorming teaching method program was implemented in 6 sessions of 90 minutes only for the experimental group. data analysis was done using multivariate analysis of covariance in spss program. the results showed that the provided intervention increased the post-test scores of academic engagement (f=7.162, p=0.013), academic vitality (f=8.803, p=0.007) and perception of the learning environment (f=11.402, p=0.002) the experimental group was tested in the post-test phase. thus, the brainstorming teaching method has been effective in improving academic engagement, academic vitality and students' perception of the learning environment. in general, it can be said that the brainstorming teaching method is more efficient than the traditional teaching method, and if teachers are trying to improve academic engagement, academic vitality, and understanding of the students' learning environment, they can achieve these goals by implementing this method. therefore, it is recommended to use brainstorming teaching method instead of traditional methodstraditional methods in schools.