مقایسه اثربخشی بسته‌های آموزشی مدیریت زمان، راهبرد انگیزشی و راهبرد خودتنظیمی‌ بر خودپنداره‌ی تحصیلی دانش‌آموزان

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی بسته‌های آموزشی مدیریت زمان، راهبرد انگیزشی و راهبرد خودتنظیمی بر خودپنداره‌ی تحصیلی در دانش‌آموزان دارای اضطراب امتحان دوره‌ی دوم دبستان بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون- پس‌آزمون و دوره پیگیری دوماهه بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دارای اضطراب امتحان در سال تحصیلی 1402-1401 در دوره‌ی دوم دبستان شهرستان چادگان بودند که پس از اجرای پرسشنامه اضطراب امتحان ابوالقاسمی و همکاران، (1375) ، 72 دانش‌آموز دارای اضطراب امتحان (کسب نمره بالاتر از75) به‌صورت هدفمند انتخاب و سپس به روش تصادفی در 3 گروه آزمایش و 1 گروه کنترل، هرکدام شامل 18 دانش‌آموز گمارده شدند. برای گروه‌های آزمایش، آموزش مدیریت زمان برایان تریسی(2008) و راهبرد انگیزشی ناظمی و همکاران، (1399) هریک به مدت 8 جلسه‌ی 60 دقیقه ای و خودتنظیمی دنسرو و همکاران (1979) به مدت 8 جلسه‌ی 90 دقیقه ای اجرا شد و گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکردند. همچنین هر چهار گروه در سه مرحله پیش‌آزمون و پس‌آزمون و پیگیری به پرسشنامه خودپنداره‌ی تحصیلی چن و تامپسون (2004) پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از روش‌ تحلیل واریانس اندازه‌گیری مکرر تجزیه‌وتحلیل شد. نتایج نشان داد که آموزش بسته‌های مدیریت زمان، راهبرد انگیزشی و خودتنظیمی بر بهبود خودپنداره‌ی تحصیلی اثربخش بوده است (0/05>p) و با توجه به آزمون بونفرونی تفاوتی بین سه روش آموزشی در میزان اثربخشی بر خودپنداره‌ی تحصیلی نبوده است (0/05

comparison of the effectiveness of time management training, motivational strategies, and self-regulated learning strategies training on female senior elementary school students' academic self-concept

the aim of present study was to compare effectiveness of time management training, motivational strategy and self-regulation strategy packages on academic self-concept in students with exam anxiety among second year of elementary school. research method was quasi-experimental with pre-test-post-test design and two-month follow-up period. statistical population included all students with exam anxiety in academic year 2022-2023 in second term of chadegan elementary school, after the implementation of exam anxiety questionnaire by abolghasemi et al (1997)., 72 students were purposefully selected and randomly assigned in 3 experimental groups and 1 control group, each including 18 students. for experimental groups, time management by brian tracy (2008) and motivational strategy training by nazemy, et al. (2020) was carried out for 8 sessions of 60 minutes each and self-regulation by dansereau et al (1979) for 8 sessions of 90 minutes, and control group did not receive any intervention. then, all groups answered chen and thompson (2004) academic self-concept scale in three phases: pre-test, post-test and follow-up. data analysis was performed using anova with repeated measures. the results showed that time management training, motivational strategies, and self-regulated learning strategies was effective on increasing academic self concept) p<0/05), and according to the bonferroni test, no significant difference was observed between the effectiveness of the packages (p>0/05). according to the results of the research, these trainings can be used to reduce students' learning problems and increasing academic self-concept.