اثربخشی آموزش گروهی مبتنی بر نظریه بار شناختی بر درک مفاهیم علوم و اشتیاق تحصیلی در دانش آموزان پسر ابتدایی

پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش گروهی مبتنی بر نظریه بار شناختی بر درک مفاهیم علوم و اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان پسر پایه ششم ابتدایی انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و در زمره طرح‌های نیمه آزمایشی با پیش‌آزمون - پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان پسر پایه ششم ابتدایی مدارس غیر دولتی شهر کردکوی در استان گلستان که در سال تحصیلی 1400-1399 مشغول به تحصیل بودند. نمونه‌ای به حجم 50 نفر با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب و به طور تصادفی 25 نفر در گروه آزمایش و 25 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. شرکت کنندگان آزمون درک مفاهیم علوم محقق ساخته و پرسشنامه‌ی اشتیاق تحصیلی (فردریکس و همکاران، 2004) را تکمیل کردند. برنامه آموزش گروهی مبتنی بر نظریه بار شناختی در طی 6 جلسه اجرا شد. این برنامه توسط پژوهشگر و مبتنی بر اصول نظریه بارشناختی طراحی شد. روایی محتوایی پروتکل آموزشی توسط دو ارزیاب مستقل بررسی شد. فرضیه‌ها با مدل تحلیل کوواریانس آزمون شدند. یافته‌ها نشان داد که راهبرد آموزش گروهی مبتنی بر نظریه بار شناختی بر درک مفاهیم علوم (0.001> p) و اشتیاق تحصیلی (p < 0.05, t = 3.01)، موثر بوده است. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش گروهی مبتنی بر نظریه بار شناختی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا مفاهیم علوم را بهتر درک کنند و اشتیاق تحصیلی را بهبود می‌بخشد. تلویحات آن به‌ویژه برای برنامه درسی علوم تجربی در دوره ابتدایی مهم است.

the effectiveness of group training based on cognitive load theory on understanding the concepts of science and academic enthusiasm in elementary male students

the present study aimed to determine the effectiveness of cognitive load theory-based group instruction on understanding science concepts and academic motivation in sixth-grade elementary school boys. the research design was a quasi-experimental pre-test-post-test with a control group. the statistical population consisted of all sixth-grade boys in non-public elementary schools in kordkuy city, golestan province, in the academic year 2020-2021. a sample of 50 students was selected using a multi-stage random sampling method and randomly assigned to an experimental group (n = 25) and a control group (n = 25). participants completed a researcher-made science concept understanding test and the academic motivation questionnaire (fredricks et al., 2004). the cognitive load theory-based group instruction program was implemented over 6 sessions. the hypotheses were tested using the analysis of covariance model. the findings indicated that the cognitive load theory-based group instruction strategy was effective in improving science concept understanding (p < 0.01) and academic motivation (p < 0.05, t = 3.01). the results of the study suggest that cognitive load theory-based group instruction helps students better understand science concepts and improves academic motivation. the implications of this study are particularly important for the science curriculum in the elementary school years.