ارائه مدل روابط ذهن آگاهی، شخصیت تاریک و شایستگی تحصیلی بر نشخوار ذهنی با نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی و رابطه معلم و دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر شیراز

هدف پژوهش حاضر، ارائه مدل روابط ذهن آگاهی، شخصیت تاریک و شایستگی تحصیلی بر نشخوار ذهنی با نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بود جامعه آماری این پژوهش، شامل دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر شیراز بودند که از این تعداد،382 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه های استاندارد تعامل معلم با دانش آموزان مورای و زوویچ (2010)، خودکارآمدی تحصیلی جینگر و مورگان(1999)، مثلث تاریک شخصیت جانسون و وبستر(2010)، نشخوار ذهنی هوکسما و مارو(1991)، ذهن آگاهی فرایبورگ فرم کوتاه قاسمی جوبنه و همکاران(1394)، شایستگی تحصیلی دیپرنا و الیوت (1999) بودند، داده های جمع آوری شده به روش تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که بیشترین اثر مستقیم مربوط به شخصیت تاریک بر نشخوار فکری(0/25) و کمترین اثر مستقیم مربوط به ذهن آگاهی بر خودکارآمدی(0/17) و ذهن آگاهی بر نشخوار فکری(0/17-)، شایستگی تحصیلی بر خودکارآمدی تحصیلی(0/17) و تعامل معلم با دانش آموزان بر خودکارآمدی تحصیلی (0/17) است علاوه بر این بیشترین اثرغیرمستقیم مربوط به تاثیر شخصیت تاریک بر نشخوار فکری(0/04)، شایستگی تحصیلی بر خودکارآمدی(0/04) و شایستگی تحصیلی بر نشخوار فکری (0/04-) و کمترین اثر غیرمستقیم مربوط به تاثیر ذهن آگاهی بر نشخوار فکری (0/03-) و تعامل معلم با دانش آموزان بر نشخوار فکری (0/03-) می باشد در نهایت بیشترین اثرکل مربوط به تاثیر شخصیت تاریک بر نشخوار فکری(0/29) و کمترین اثر کل مربوط به تاثیر تعامل معلم با دانش آموزان بر نشخوار فکری(0/03-) است.بر اساس نتایج پژوهش خودکارآمدی و رابطه معلم و شاگرد از عوامل اثرگذار در کاهش نشخوار فکری می باشد و با تقویت ذهن آگاهی و شایستگی تحصیلی می توان اثرات منفی نشخوار ذهنی را کاهش داد.

presenting the relationship model of mindfulness, dark personality and academic competence on mental rumination with the mediating role of academic self-efficacy and the relationship between the teacher and students of the second year of high school in shiraz

the aim of this study was to present a model of relationships between mindfulness, dark personality and academic competence on mental rumination with the mediating role of students' academic self-efficacy. the statistical population of this study included high school students in shiraz, of which 382 samples were selected. the instruments used in this study include standard questionnaires of teacher interaction with students murray and zovich (2010), ginger and morgan (1999) academic self-efficacy, johnson and webster's dark personality triangle (2010), huxma and murrow (1991), rumination, freiburg mindfulness was the short form of ghasemi jobneh et al. (2015), deperna and elliott (1999) academic competence. the collected data were analyzed by path analysis method. the results showed that the most direct effect of dark personality on rumination (0.25) and the least direct effect of mindfulness on self-efficacy (0.17) and mindfulness on rumination (-0.17), academic competence on academic self-efficacy (0.17) and teacher-student interaction on academic self-efficacy (0.17). in addition, the most indirect effect is related to the effect of dark personality on rumination (0.04), academic competence on self-efficacy (0.04). and academic competence on rumination (-0.04) and the least indirect effect is related to the effect of mindfulness on rumination (-0.03) and teacher interaction with students on rumination (-0.03). finally, the most the total effect is related to the effect of dark personality on rumination (0.29) and the lowest total effect is related to the effect of teacher interaction with students on rumination (-0.03).according to the results of the research, self-efficacy and teacher-student relationship are effective factors in reducing rumination, and by strengthening mental awareness and academic competence, the negative effects of mental rumination can be reduced.