مدل‌یابی روابط ساختاری اهمال‌کاری تحصیلی بر اساس باورهای‌انگیزشی با نقش میانجی‌گری سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان

پژوهش حاضر با هدف مدل‌یابی روابط ساختاری اهمال‌کاری ‌تحصیلی بر اساس باورهای انگیزشی با نقش میانجی‌گری سرزندگی تحصیلی در دانش‌آموزان انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی مبتنی بر روش مدل‌یابی معادلات ساختاری است. جامعة آماری این پژوهش کلیة‌ دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر همدان در سال تحصیلی 401 1400 بود. تعداد 304 دانش‌آموز با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1986)، راهبردهای انگیزش یادگیری پینتریچ و دیگروت (1990) و سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (2008) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها از طریق نرم افزارهای spss 25 و amos 24 صورت گرفت. نتایج نشان داد که باورهای انگیزشی اهمال‌کاری تحصیلی را به صورت مستقم (0/47 =β)، سرزندگی تحصیلی اهمال‌کاری تحصیلی را به صورت مستقیم (0/45 =β) و باورهای انگیزشی با نقش میانجی سرزندگی تحصیلی اهمال‌کاری تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند (0/26 =β). بر اساس نتایج این پژوهش باورهای انگیزشی و سرزندگی تحصیلی از عوامل اثر گذار بر اهمال‌کاری تحصیلی هستند. به عبارت دیگر، با مداخله و تقویت باورهای انگیزشی و سرزندگی تحصیلی می‌توان به دانش‌آموزان کمک کرد تا بر اهمال‌کاری تحصیلی خود غلبه کنند.

structural equation modeling of academic procrastination based on motivational beliefs with the mediating role of academic vitality among students

the research was aimed at structural equation modeling of academic procrastination based on motivational beliefs with the mediating role of academic vitality among students. this descriptive research was of correlation type based on structural equation modeling (sem). the statistical population consisted of all 2nd grade high school students in hamedan in the academic year 2022. in this research, 304 people were selected using cluster multistage sampling. data collection tools included solomon and roth bloom's academic procrastination questionnaire (1986), pintrich and digrott's motivational strategies for learning questionnaire (1990), and martin and marsh's academic vitality questionnaire (2008). data was analyzed by spss 25 and amos 24 software. the results showed that motivational beliefs predicted academic procrastination directly (β= 0.47), academic vitality predicted academic procrastination directly (β= 0.45), and motivational beliefs with the mediating role of academic vitality predicted academic procrastination (β= 0.26). according to the results, motivational beliefs and academic vitality are among effective factors on academic procrastination. in other words, students can be helped to overcome their own academic procrastination by intervening and improving motivational beliefs and academic vitality.