نقش باورهای انگیزشی، خودتعیین‌گری و بهزیستی ذهنی در پیش‌بینی شیفتگی تحصیلی دانش‌آموزان

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش باورهای انگیزشی، خودتعیین‌گری و بهزیستی ذهنی در پیش‌بینی شیفتگی تحصیلی دانش‌آموزان انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دوره‌ی متوسطه‌ی دوّم ناحیه‌ی یک شهر اردبیل در سال‌تحصیلی 1403-1402 بود. برای برآورد حجم نمونه از نرم‌افزار g-power نسخه 1/3 استفاده شد. با در نظرگرفتن اندازه اثر 15/0، توان 95/0 و آلفای 05/0 حجم نمونه 120 نفر به دست آمد که به منظور افزایش تعمیم‌پذیری نتایج با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس، 150 دانش‌آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌ی راهبردهای انگیزشی یادگیری پنتریچ و دی‌گروت (1990)، پرسشنامه‌ی نیازهای اساسی خودتعیین‌گری دسی و رایان (2000)، پرسشنامه‌ی بهزیستی ذهنی کییز و ماگیارمو (2003) و پرسشنامه‌ی شیفتگی تحصیلی مارتین و جکسون (2008)، استفاده شد. داده‌ها با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه در نرم‌افزار آماری spss مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها نشان داد که بین باورهای انگیزشی، خودتعیین‌گری و بهزیستی ذهنی با شیفتگی تحصیلی دانش‌آموزان رابطه‌ی مثبت معناداری وجود دارد. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که 68 درصد از واریانس شیفتگی تحصیلی دانش‌آموزان براساس باورهای انگیزشی، خودتعیین‌گری و بهزیستی ذهنی قابل پیش‌بینی است ((p<0.01). بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که باورهای انگیزشی، خودتعیین‌گری و بهزیستی ذهنی درپیش بینی شیقتگی تحصیلی دانش‌آموزان نقش دارند و برای افزایش شیفتگی تحصیلی در دانش‌آموزان ضروری است، مداخلاتی روی باورهای انگیزشی، خودتعیین‌گری و بهزیستی ذهنی صورت گیرد.

the role of motivational beliefs, self-determination and mental well-being in predicting students’ academic flow

the present study aimed to investigate the role of motivational beliefs, self-determination, and subjective well-being in predicting students’ academic flow. the research method was descriptive and correlational. the statistical population of the study included all female students of the second year of secondary school in district 1 of ardabil city in the academic year 2023-2024. g-power software version 1.3 was used to estimate the sample size. considering an effect size of 0.15, power of 0.95, and alpha of 0.05, a sample size of 120 was obtained. in order to increase the generalizability of the results, 150 students were selected as a sample using the convenience sampling method. to collect data, the pentrich and de groot motivational learning strategies questionnaire (1990), the dessie and ryan basic self-determination needs questionnaire (2000), the keyes and magiarmo subjective well-being questionnaire (2003), and the martin and jackson academic flow questionnaire (2008) were used. the data were analyzed using the pearson correlation coefficient and multiple regression methods in the spss statistical software. the findings showed that there is a significant positive relationship between motivational beliefs, self-determination, and subjective well-being with students’ academic flow. also, the results of the regression analysis revealed that 68% of the variance in students’ academic flow can be predicted based on motivational beliefs, self-determination, and subjective well-being (p<0.01). therefore, it can be concluded that motivational beliefs, self-determination, and subjective well-being play a role in predicting students’ academic flow, and to increase academic flow in students, it is necessary to conduct interventions.