اثربخشی آموزش هوش اخلاقی بوربا بر اهمال‌کاری تحصیلی، هدف‌گرایی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دختر

امروزه بهبود اشتیاق و هدف‌گرایی تحصیلی و کاهش رفتارهای اهمال‌کارانه میان دانش‌آموزان به‌ویژه نوجوانان و انجام مداخلات منجر به چنین تغییراتی از اهمیت بسیاری برخوردار است. بنابراین هدف پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی آموزش هوش اخلاقی بوربا بر اهمال‌کاری تحصیلی، هدف‌گرایی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دختر بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه مدارس غیردولتی رجایی شهر کرج در سال 1403 بود که به روش نمونه‌گیری هدفمند، 30 نفر انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل، هر گروه 15 نفر جایدهی شدند. گروه آزمایش تحت آموزش 11جلسه‌ای (90 دقیقه) هوش اخلاقی بوربا (1399) قرار گرفتند. ابزار پژوهش پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سواری و همکاران (1390)، هدف‌گرایی تحصیلی بوفارد و همکاران (1998) و اشتیاق تحصیلی فردریکز (2004) بودند. یافته‌ها نشان داد آموزش هوش اخلاقی بوربا بر اهمال‌کاری تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و هدف‌گرایی تحصیلی دختران نوجوان اثربخش بود (0.05>p) و این اثربخشی در دوره پیگیری 2ماهه نیز، تداوم داشت. طبق یافته‌های پژوهش، آموزش مهارت‌های هوش اخلاقی در مدارس توسط مشاوران و معلمان و نیز قرار دادن مفاهیم اصلی و چگونگی به کارگیری این این مهارت‌ها در کتب مهارت‌های زندگی مهم و ضروری است.

the effectiveness of borba moral intelligence training on academic procrastination, academic goal orientation and academic enthusiasm of female

today, it’s very important to improve academic enthusiasm and goal orientation and reduce negligent behaviors among students, especially teenagers, and to carry out interventions leading to such changes. therefore, the aim of the current research was to determine the effectiveness of borba’s moral intelligence training on academic procrastination, academic goal orientation and academic enthusiasm of female students. the research method was a semi-experimental pre-test-post-test type with a control group and a follow-up period. the statistical population consisted of female students of the second year of non-government schools in rajai city of karaj in 2024, 30 people were selected by purposive sampling and placed in two experimental and control groups, 15 people in each group. the experimental group underwent 11 sessions (90 minutes) of borba’s moral intelligence training (2020). the research tools were savari et al.’s academic procrastination questionnaires (2013), bouffard et al.’s (1998) academic goal orientation, and fredericks’ academic enthusiasm (2004). the findings showed that borba’s moral intelligence training was effective on academic procrastination, academic enthusiasm and academic goal orientation of teenage girls (p<0.05) and this effectiveness continued in the 2-month follow-up period. according to the research findings, it is important and necessary to teach moral intelligence skills in schools by counselors and teachers, as well as to include the main concepts of these skills in life skills books.