تدوین مدل فرسودگی شغلی در کلاس بر مبنای نقش هیجانی معلم( مثبت و منفی) با میانجیگری دشواری تنظیم شناختی هیجان

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل فرسودگی شغلی در کلاس بر مبنای نقش هیجانی معلم با میانجیگری راهبردی تنظیم شناختی هیجان صورت پذیرفت. این پژوهش از نظر هدف توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی معلمان مقطع تحصیلی ابتدایی ناحیه یک شهر سنندج در سال تحصیلی 1400-1401 بود. تعداد آنها برابر با 1028 نفر بود که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای و از طریق جدول مورگان 253 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها سه پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلچ (1982)؛ پرسشنامه دشواری‌های تنظیم هیجان گراتز (2004) و پرسشنامه هیجان‌های معلمان چن (2016) بود. روایی صوری و سازه پرسشنامه‌ها تایید و پایایی آن‌ها از طریق ضریب آلفای کرونباخ مورد بررسی قرار گرفت. برای تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار spss23 و amos22 استفاده شد. نتایج نشان داد که اثر منفی و معنی‌داری بین هیجان مثبت و فرسودگی شغلی وجود دارد و همچنین هیجان منفی با فرسودگی شغلی دارای اثر مثبت و معنی‌دار می‌باشد. نتایج بررسی فرضیه دیگر پژوهش نشان داد که بین هیجان مثبت با دشواری در تنظیم شناختی هیجان اثر منفی و معنی‌داری (p˂0/001) وجود دارد و بین هیجان منفی با دشواری در تنظیم شناختی هیجان اثر مثبت و معنی‌دار (p˂0/001)وجود دارد. نتایج یکی دیگر از فرضیات پژوهش نشان داد که بین دشواری در راهبردهای تنظیم شناختی هیجان با فرسودگی شغلی اثر مثبت و معنی‌داری (p˂0/01) وجود دارد. در نهایت نتایج بررسی فرضیه آخر پژوهش نشان داد راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین هیجان معلم و فرسودگی شغلی می‌تواند نقش میانجی را ایفا نماید. در نهایت باتوجه‌به نتایج به‌دست‌آمده می‌توان بیان داشت که فرسودگی شغلی مشکلی جدی برای اقتصادها، سازمان‌ها می‌باشد و تلاش برای کاهش آن به کمک متغیرهای تاثیرگذار بر آن می‌تواند بر کارایی افراد و سازمان‌ها بیفزاید. نتایج این پژوهش نشان داد یکی از عوامل موثر بر فرسودگی شغلی دشواری راهبردی تنظیم شناختی هیجان می‌باشد. تلاش در راستای تقویت هیجانات مثبت و کاهش هیجانات منفی بر دشواری تنظیم شناختی هیجان موثر است و به طبع با کاهش دشواری تنظیم هیجان موفق به کاهش فرسودگی شغلی نیز می‌باشم.

developing a model of burnout in the classroom based on the emotional role of the teacher (positive and negative) with the mediation of difficulty in cognitive emotion regulation

the statistical population of the research included all primary school teachers of the first district of sanandaj city in the academic year of 1400-1401, and 253 people were selected as a sample by cluster sampling method and through morgan’s table. the tools of data collection are three job burnout questionnaires of meslech (1982); it was gratz (2004) emotion regulation difficulty questionnaire and chen (2016) teacher emotion questionnaire. the results showed that there is a negative and significant effect between positive emotion and job burnout, and negative emotion has a positive and significant effect with job burnout. the results of another research hypothesis showed that there is a negative and significant effect between positive emotion and difficulty in cognitive regulation of emotion, and there is a positive and significant effect between negative emotion and cognitive emotion regulation difficulties. the results of another hypothesis of the research showed that there is a positive and significant effect between difficulty in cognitive emotion regulation difficulties and job burnout. finally the results of examining the last hypothesis of the research showed that cognitive emotion regulation difficulties can play a mediating role in the relationship between teacher emotion and job burnout. finally, according to the obtained results, it can be said that the cognitive emotion regulation difficulties can be a factor in the growth of teachers’ burnout, which can be minimized by strengthening positive emotions and reducing negative emotions and prevent teacher burnout.