ارائه مدل علّی ادراک از محیط سازنده‌گرای اجتماعی و جهت‌گیری‌های انگیزشی: نقش واسطه‌ای باورهای خودکارآمدی و انتظار پیامد

هدف پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل علّی ادراک از محیط سازنده‌گرایی اجتماعی و جهت‌گیری‌های انگیزشی با نقش واسطه‌ای باورهای خودکارآمدی و انتظار پیامد انجام شد. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دوره کارشناسی ارشد دانشگاه لرستان در سال تحصیلی 96-1395 به تعداد 1643 دانشجو بود که از این میان 310 نفر براساس روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های ادراک از محیط یادگیری سازنده‌گرایی اجتماعی حقایقی و کارشکی (1394)، باورهای خودکارآمدی تحصیلی زاژاکووا و همکاران (2005)، انتظار پیامد دانشجو هاکت و همکاران (1992) و انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (1992) استفاده شد. تحلیل داده‌ها با روش تحلیل مسیر به وسیله نرم‌افزار amos انجام گرفت. نتایج نشان داد سازنده‌گرایی اجتماعی، باورهای خودکارآمدی و انتظار پیامد اثر مستقیم مثبت و معنی‌دار بر انگیزش تحصیلی درونی و بیرونی داشتند (0.01 p<). باورهای خودکارآمدی دارای اثر منفی بر بی‌انگیزگی بود (0.01 p<)؛ اما سازنده‌گرایی اجتماعی و انتظار پیامد بر بی‌انگیزگی اثر مستقیم نداشتند (0.05< p). سازنده‌گرایی اجتماعی دارای اثر مثبتی بر باورهای خودکارآمدی و انتظار پیامد بود (0.01 p<). به علاوه، اثرات غیرمستقیم سازنده‌گرایی اجتماعی با انگیزش درونی، بیرونی و بی‌انگیزگی با واسطه باورهای خودکارآمدی معنادار شد (0.01 p<). همچنین اثرات غیرمستقیم سازنده‌گرایی اجتماعی با انگیزش درونی و بیرونی با واسطه انتظار پیامد معنادار بود (0.01 p<)؛ اما اثرات غیرمستقیم سازنده‌گرایی اجتماعی با بی‌انگیزگی با واسطه انتظار پیامد معنادار نبود (0.05< p).  نتایج این تحقیق به‌کارگیری رویکرد سازنده‌گرایی در تدریس را به عنوان نظریه‌ای قوی و تاثیرگذار، برای محافل آموزشی پیشنهاد می‌کند.

presenting a causal model of the effect of social constructivist learning environment and motivational orientations: the mediating role of self-efficacy and outcome expectation

the present study was done with the aim of presenting the causal model of the effect environment of social constructivist on motivational orientations with regard to the mediating role of self-efficacy and outcome expectation. the research method was descriptive-correlational and the statistical population of the study included all postgraduate students of lorestan university in the academic year 2016-2017 to 1643 students, of which 310 were selected based on stratified random sampling method. to collect the required data from university social constructivist learning environment survey (uscles), academic self efficacy beliefs questionnaire (asebq), student outcome expectations scale (soes), and academic motivation scale (ams-c 28) was used. data analysis was performed by path analysis by amos software. social constructivism, self-efficacy and outcome expectation had a positive and significant direct effect on intrinsic and extrinsic motivation (p < 0.01). self-efficacy had a negative effect on amotivation (p<0.01); but social constructivism and outcome expectation had no direct effect on amotivation (p>0.05). social constructivism had a positive effect on self-efficacy and outcome expectation (p<0.01). in addition, the indirect effects of social constructivism with intrinsic, extrinsic motivation and apostasy through self-efficacy became significant (p<0.01). also, the indirect effects of social with intrinsic and extrinsic motivation mediated by outcome expectation were significant (p < 0.01); but the indirect effects of social constructivism with amotivation mediated by outcome expectation were not significant (p > 0.05). the results of this study suggest the use of a constructivist approach in teaching as a strong and effective theory for educational circles.