مطالعۀ تطبیقی اندیشه‌های ویگوتسکی و برونر در باب فرایندهای یاددهی ‌‌–یادگیری

آشنایی با نظریه های یادگیری کمک می کند تا شناخت بهتر و بیشتری از نحوۀ یادگیری، تفکر و ارتباط کودکان با دیگران و محیط پیرامون به دست آید و معلمان افق های جدیدی را در مقابل خود بگشایند و زمینه های توسعۀ کیفی حرفه ای خود را فراهم آورند. با بررسی نظریه های یادگیری که رشد اجتماعی را از زاویه‌های مختلف موردبررسی قرار داده اند، می توان به تصویر روشن تر و بهتری از موضوع دست‌یافت. هدف اصلی این پژوهش، شناسایی وجوه تشابه و تفاوت میان ویگوتسکی و برونر ازلحاظ یادگیری است. برای این منظور، مبانی نظری، مفاهیم مرتبط و نوع آموزش موردنظر آن‌ها به شیوۀ تحلیل تفسیری موردبررسی قرارگرفته و سپس تفاوت‌ها و شباهت‌های آن‌ها به‌ویژه در الگوهای آموزشی معرفی شده است. بازشناسی وجوه زیربنایی و تبیین برخی مفاهیم مرتبط، حاکی از آن بود که هردو دیدگاه با تاکید بر ماهیت فعال انسان در ساخت واقعیت اجتماعی خود، کنش او را در بستر دیالکتیک اجتماعی؛ تاثیر زبان و فرهنگ را در رشد شناختی، تعامل بین بزرگ‌سالان و کودکان در موقعیت‌های حل مسئله واستفاده از مفهوم تکیه‌گاه سازی ویگوتسکی، باهم مشابه‌اند و در حیطه‌های الگوهای آموزشی، نقش تفکر وزبان،مراحل رشد شناختی باهم متفاوت‌اند. درمجموع می‌توان چنین نتیجه گرفت که انسان به لحاظ اجتماعی بودن تواند در سایه تعامل بهینه و موثر با دیگران و استفاده بهینه از ابزار زبانی و توجه به مقوله فرهنگ سازی بهتر بیاموزد و تر بیاموزاند  استفاده از تکنیک حل مسئله در این مسیر راهگشاست.

the role of architectural characteristics of environment and attachment to educational place in predicting social adjustment of students

the aim of the present study was to investigate the role of architectural characteristics of environment and attachment to educational place in social adjustment of ardabil’s public school students in the academic year of 1395-1396. the research method was descriptive-correlation and its sample implicates 285 secondary school students in ardebil (147 males, 138 females) who were selected using stratified random sampling method. they responded to bell’s social adjustment questionnaire (1961), attachment to safarinia (2011) and researcher-made questionnaire of architectural characteristics of environment. data were analyzed utilizing pearson correlation coefficient and multiple regressions. the results showed that there was a positive meaningful correlation between the attachment components to the location and the architectural characteristics of environment with students’ compatibility (p <0.01). the results of stepwise regression show that environmental attractions, behavioral-emotional attachment and psychological security, respectively, played the most influential role in predicting social adjustment of students, as they explained 16% of the social adjustment variance of students. therefore, it is concluded that however the social compatibility of students is being payed much more attention, student’s social adjustment will increase as well.