مقایسه‌ی کارکردهای اجرایی، تنظیم هیجانی و حافظه‌ی کاری در دانش‌آموزان با و بدون اضطراب

هدف این پژوهش مقایسه‌ی کارکردهای اجرایی، تنظیم هیجانی و حافظه‌ی کاری در دانش‏ آموزان با و بدون اضطراب بود. روش تحقیق از نوع توصیفیعلّی مقایسه‌ای بود. جامعه‌ی آماری این تحقیق شامل دانش‏ آموزان پسر پایه ششم مقطع ابتدایی شهر ورامین در سال‌تحصیلی 97-1396 بود که نمونه‌ای به تعداد 150 دانش آموز با روش نمونه‏ گیری تصادفی خوشه‌ای (75 نفر دانش‏آموز با اضطراب و 75 دانش‏آموز بدون اضطراب) انتخاب و در یک طرح علّی مقایسه‌ای شرکت کردند. هر دو گروه دانش ‏آموزان از لحاظ بهره هوشی، تحصیلات والدین، سن و جنسیت همتاسازی شدند. داده‌های پژوهش با استفاده از پرسشنامه‌ی کارکردهای اجرایی کولیج (2002)، پرسشنامه‌ی تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی (2002)، پرسشنامه‌ی حافظه‌ی کاری دانیمن و کارپنتر (1980) و پرسشنامه‌ی اضطراب رینولدز و ریچموند (1987) جمع‌آوری گردید. برای تحلیل داده‌ها از آزمون‌های تی گروه‌های مستقل و تحلیل واریانس چندمتغیره استفاده شد. یافته‌های تحقیق نشان داد که دانش‏ آموزان با اضطراب میانگین نمره کارکرد اجرایی کمتری از دانش‏ آموزان بدون اضطراب دارند و این تفاوت به لحاظ آماری معناداراست (5.51 =t، 59=df، 0.001=sig). همچنین یافته‌ها نشان داد میانگین راهبردهای تمرکز مجدد/برنامه‌ریزی، ارزیابی مثبت و پذیرش (مولفه‌های متغیر تنظیم هیجانی) در گروه بدون اضطراب بالاتر از با اضطراب و سایر راهبردها درگروه با اضطراب بالاتر از گروه بدون اضطراب می‌باشد؛ و سرانجام تفاوت نمره میانگین حافظه‌ی کاری (0.84 =t، 59=df، 0.4=sig) در دو گروه (دانش‏ آموزان با وبدون اضطراب) معنادار نمی‌باشد. اضطراب بالا در فرد می‌تواند باعث ایجاد اختلال در عملکردهای اجرایی، تنظیم هیجانی و حافظه‌ی کاری شود و با در نظر گرفتن یافته‌های فوق، به نظر می‌رسد برای افزایش سلامت جسمانی، روانی و اجتماعی دانش‌آموزان، آموزش کارکردهای اجرایی و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، بسیار ضروری است.

Executive function, emotion regulation and working memory in Students with and without anxiety.

The purpose of this study was to compare executive function, emotional regulation andWorking memory in students with and without anxiety. The present study was descriptive and used a causalcomparative design. The population of the study consisted of all sixth grade male elementary students in Varamin in academic year 20172018. A sample of 150 students (75 students with anxietyAnd 75 students without anxiety) gathered by Cluster random sampling and participated in a causal comparative study. In order to diagnose Anxiety disorder, an executive function test was first taken. Both groups of students were Matched in terms of intelligence, parental education, age and gender. The data were collected through the Coolidge Executive Functioning Questionnaire (2002), the Garnfsky Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (2002), the Daneman & Carpenter Working Memory Questionnaire (1980), and the Reynolds & Richmond Manifest Anxiety Scale (1987). Independent ttest and multivariate analysis of variance were used to analyze the data. The Findings showed that Students with anxiety have lower mean scores in executive function test than students without anxiety and the difference is statistically significant (t = 5.51, df = 59, sig = 0.001). Findings also showed that the mean scores in refocusing / planning strategies, positive evaluation and acceptance (components for emotional regulation) in the group without anxiety is higher than with anxiety and other strategies in the group with anxiety are higher than the group without anxiety. Finally, the different mean score for working memory (t = 0.84, df = 59, sig = 0.4) in the two groups (students with and without anxiety) was not significant.high anxiety is more likely to result in problems for executive functions, emotional regulation and working memory. Considering above mentioned finding, it seems that in order to increase the physical, mental and social health of students, executive functions and cognitive emotion regulation strategies training is absolutely essential.