رابطه بین اشتیاق تحصیلی، هویت تحصیلی و پایستگی تحصیلی با سازگاری تحصیلی در دانش آموزان

پژوهش حاضر به منظور پیش بینی سازگاری تحصیلی بر اساس اشتیاق تحصیلی، هویت تحصیلی و پایستگی تحصیلی در دانش آموزان انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری آن را کلیه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر قم در سال تحصیلی 98 - 1397تشکیل دادند که از حدود تقریبی 20000 نفر، تعداد 377 دانش آموز به روش نمونه گیری  تصادفی خوشه ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه استاندارد سازگاری تحصیلی سینها و سینک(1993)، پرسشنامه استاندارد منزلت های هویت تحصیلی واز و ایزاکسون(2008)، پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد، پاریس(2004) و پرسشنامه پایستگی تحصیلی مارتین و مارش(2008) بود. تجزیه و تحلیل آماری داده ها از طریق آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه با استفاده از نرم افزار22   spss انجام شد. یافته ها نشان داد که سازگاری تحصیلی با مولفه‌های اشتیاق تحصیلی(اشتیاق تحصیلی رفتاری، اشتیاق تحصیلی عاطفی و اشتیاق تحصیلی شناختی)، هویت تحصیلی موفق، هویت تحصیلی دنباله رو و پایستگی تحصیلی رابطه ی مستقیم و معنادار دارد و با هویت تحصیلی سردرگم و هویت تحصیلی دیررس رابطه ی معکوس و معنادار دارد (05/0>p). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که 3/58 درصد از واریانس سازگاری تحصیلی از طریق مولفه های اشتیاق تحصیلی، مولف های هویت تحصیلی و پایستگی تحصیلی قابل پیش بینی است. یافته های پژوهش حاضر نشان داد که اشتیاق تحصیلی، پایستگی تحصیلی و هویت تحصیلی موفق و دنباله‌رو به کاهش مشکلات سازگاری اجتماعی، عاطفی و تحصیلی دانش آموزان می انجامد و موجب ارتقا سطح سازگاری تحصیلی آنان می شود.

Prediction of academic adjustment based on Academic Identity, Academic buoyancy and school engagement among students.

This research was done to predict academic adjustment based on school engagment, academic identity and academic buoyancy among students. This research describ the type of correlation and its statistical society was consist of all the female students of secandary schools of Qom in academic year of 20182019  Out of approximately 20,000 students, 377 students were selected by multistage cluster random sampling. Sinha and Singh academic adjustment standard questionnaire(1993), Was and Isaacson academic identity status standard questionnaire(2008), Fredricks, Blumenfeld and Paris school engagment questionnaire(2004) and Martin and Marsh academic buoyancy questionnaire(2008) were our research tools. Statistical analysis of data was done by Pearson correlation test and with SPSS22 software, multivariate regression was achieved. Reseasrch findings showed a positive and meaningful relation between school engagment components(Behavioral, cognitive and emotional school engagment), successful academic identity, follower academic identity and academic buoyancy with academic adjustment and there was a negative and meaningful relation between confused academic identity and serotinous academic identity with academic adjustment (p<0/05).  Regression analysis results showed that 58.3% of the variance of academic adjustment can be predicted through  the  school engagment components, academic identity components and academic buoyancy. Reseasrch findings showed that  Various interventions aimed at improving school engagment, academic buoyancy and successful academic identity and reducing the social, emotional and academic adjustment problems of students and Improves their level of academic adjustment.