اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر خودناتوان‌سازی تحصیلی و تفکر تاملی دانش‌آموزان دوره اول متوسطه

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر خود ناتوان سازی تحصیلی و تفکر تاملی دانش‌آموزان دوره اول متوسطه بود.پژوهش به شیوه نیمه‌آزمایشی و از نوع طرح پیش‌آزمون پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان دوره اول متوسطه در سال تحصیلی 981397 شهر تبریز بودند که تعداد آن ها 25112 نفر بودند که از جامعه حاضر تعداد 50 نفر به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای انتخاب شده و در دو گروه آزمایش و کنترل (25 نفر برای هر گروه) قرار گرفتند. گروه مداخله در معرض آموزش راهبردهای فراشناختی قرار گرفتند و گروه کنترل آموزشی دریافت نکرد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه‌های خودناتوان سازی تحصیلی برگاس و جونز (2001) و تفکر تاملی کمبر و لیونگ (2000) استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده ها با روش آماری تحلیل کوواریانس انجام گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش راهبردهای فراشناختی بر خودناتوان سازی تحصیلی و تفکر تاملی دانش آموزان تاثیر دارد و باعث افزایش تفکر تاملی و کاهش خودناتوان سازی تحصیلی می شود. بنابراین توجه به آموزش راهبردهای فراشناختی نقش مهمی در خودناتوان سازی و تفکر تاملی دانش آموزان دارد.

The Effectiveness of Teaching Metacognitive Strategies on Academic SelfDisability and Reflective Thinking in High School Students

The purpose of the present study was to investigate the effectiveness of teaching metacognitive strategies on academic selfefficacy and reflective thinking in high school students. The research was a quasiexperimental design with pretest and posttest design with control group. The statistical population of the present study was all high school students in Tabriz in the academic year of 20182019. Fifty people were selected by random sampling and were divided into experimental and control groups (25 for each group). The intervention group was exposed to metacognitive strategies training and the control group received no training. Data were collected using Bergas and Jones (2001) Academic Disability Questionnaires and Thoughts of Camber and Leung (2000). Data were analyzed using covariance analysis. The results showed that teaching metacognitive strategies has a positive effect on students’ academic selfefficacy and reflective thinking. Therefore, attention to teaching metacognitive strategies plays an important role in students’ selfhandicapping and reflective thinking.